作者:王玲艷、席春媛（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

　　家庭教育是教育的起點，對兒童的健康成長至關(guān)重要，也在社會文明和國家發(fā)展的過程中發(fā)揮著不容忽視的基石作用。《中華人民共和國家庭教育促進法》已于今年1月1日起實施，意味著家庭教育正式納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化管理軌道，國家對家庭教育的內(nèi)容、實施辦法、保障措施予以清晰的規(guī)定，意在扭轉(zhuǎn)社會對家庭教育的偏見和誤解，提高家庭教育的法治性和科學(xué)性。而實施親職教育則可以助力家庭教育促進法從藍圖規(guī)劃真正落到實處，為兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境。

　　家庭教育失誤嚴重影響兒童成長發(fā)展

　　“生而不養(yǎng)”的問題嚴重影響了兒童的健康發(fā)展。長期以來，社會和家長對教育存在片面理解，將孩子的成長責任完全推給學(xué)校，一些家長更是將全部的養(yǎng)育重心放在物質(zhì)投入上，忽視對孩子的陪伴和支持。

　　有研究發(fā)現(xiàn)，父親對于孩子的教育尤其是早期教育投入嚴重不足，30.4%的父親每天陪伴孩子的時間不超過1小時。另外，許多農(nóng)村留守兒童的父母很少關(guān)心子女的心情和遇到的困難，長期生活在遠離父母、缺乏互動性照料的家庭環(huán)境中，學(xué)前留守兒童缺少親子陪伴，在認知、語言、情感、社會性等方面均存在不同程度的發(fā)展滯后問題。

　　“教而不當”的教育錯位犧牲了兒童的全面發(fā)展。家庭中過度教育的問題比較突出，家庭教育復(fù)制和強化學(xué)校教育的內(nèi)容，喪失了自身的主體性、獨立性和特殊性，功能弱化為學(xué)校教育的附庸。

　　許多家長存在重智輕德、重知輕能的錯誤觀念，忽視孩子的心理健康發(fā)展。《全國家庭教育狀況調(diào)查報告（2018）》顯示，分別有79.8%的四年級學(xué)生和79.9%的八年級學(xué)生認為家長對自己最關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況，而對興趣愛好或特長、心理狀況方面的關(guān)注僅占到10%左右。

　　“冠冕堂皇”的越位忽視了兒童的權(quán)利。受望子成龍、望女成鳳等觀念的影響，很多家庭通過不斷加大教育資本投入來增加孩子考入好大學(xué)的籌碼。為了保障孩子的學(xué)習(xí)，父母代勞了許多本該孩子自己做的事情，存在過度干涉、過度保護和過度期望等越位現(xiàn)象。

　　一項對北京市2000名中小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，孩子每天平均家務(wù)勞動時間只有0.2小時；對天津市1500名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52%的學(xué)生每天由家長代為整理學(xué)習(xí)和生活用品，79%的學(xué)生離開家長就束手無策。父母過多的包辦、替代剝奪了孩子在實踐中鍛煉能力的機會，也限制了孩子社會性參與的權(quán)利。在這樣的家庭教育中成長的兒童，很難成為完整、獨立的人，也很難自立自強于社會。

　　親職教育是成為稱職家長的專門教育

　　親職教育是對家長進行的專門化教育，其目的在于加強或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和能力，建立良好的親子關(guān)系，成為一個合格稱職的家長。很顯然，家庭教育促進法的頒布為當下親職教育的有效開展提供了新的契機。

　　重申父母主體責任，親職教育勢在必行。家庭教育促進法明確規(guī)定了父母在家庭教育中的主體職責，一定程度上有助于改變家長過于依賴學(xué)校教育和社會教育的問題。這種對父母履職的呼喚和激發(fā)，需要親職教育予以推進，使家長充分認識到撫養(yǎng)與教育子女是伴隨著生育事實而產(chǎn)生的人類的天然義務(wù)，調(diào)動父母主動參與科學(xué)養(yǎng)育的學(xué)習(xí)和實踐活動，真正做到在兒童成長和發(fā)展過程中不缺位、不越位。

　　樹立正確的教育理念，以親職教育提升家庭教育能力。在關(guān)注父母教育權(quán)利的前提下，家庭教育促進法重點指向了家長教育能力的提升，這對改變家庭教育被弱化和邊緣化的現(xiàn)實有著重要意義。

　　家庭教育促進法強調(diào)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識，在孕期和未成年人進入嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時段進行有針對性的學(xué)習(xí)”，進而做到“關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展狀況，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利”。這是從更高的法律層級上明確了父母要以觀念的扭轉(zhuǎn)為起點，切實提升家庭教育能力。

　　這些教育觀念、養(yǎng)育知識和技能，應(yīng)當被納入親職教育內(nèi)容體系中，引導(dǎo)家長從思想層面摒棄不適宜的想法和態(tài)度，不斷形成科學(xué)的育兒觀、教育觀，并逐步掌握開展科學(xué)的家庭教育的能力。

　　把握不同年齡階段身心發(fā)展特點，提升親職教育的適用性、靈活性。家庭教育促進法指出，父母應(yīng)當針對不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點，圍繞家國情懷、良好的社會公德、家庭美德、個人品德意識和法治意識、科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識和能力等方面內(nèi)容開展家庭教育。這些內(nèi)容的實施要充分尊重孩子參與家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，注意運用合理的方式方法，寓教于生活之中，對孩子予以尊重、理解，和孩子共同成長。

　　這需要家長積極參與諸如家庭指導(dǎo)等親職教育的學(xué)習(xí)，同時也對親職教育的有效性、適用性提出了更高要求，即需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點、規(guī)律，有針對性地為不同年齡階段孩子的家長提供靈活多樣的親職教育，并且鼓勵家長在做中學(xué)，幫助家長不僅了解相關(guān)育兒知識，還能實踐運用這些知識和方法。

　　親職教育為家庭教育促進法落地提供有力保障

　　從國際經(jīng)驗來看，實現(xiàn)家庭教育功能越來越需要依靠國家政策和社會力量的支持，已是不爭的事實。家庭教育促進法明確了各級政府及政府有關(guān)部門、社區(qū)、幼兒園和中小學(xué)校，以及社會公共服務(wù)機構(gòu)等要為家庭教育的開展提供相應(yīng)的工作指導(dǎo)和支持。但在一定程度上，目前我國還沒有形成指導(dǎo)支持服務(wù)督促家庭教育積極有效開展的整體設(shè)計。親職教育的有序開展，可以助力高質(zhì)量的家庭教育體系的建構(gòu)。

　　加強頂層設(shè)計，對親職教育進行規(guī)范與監(jiān)督。在家庭教育事業(yè)發(fā)展中，政府的主要職責是做好系統(tǒng)規(guī)劃和整體部署、培育和監(jiān)督家庭教育市場。根據(jù)家庭教育促進法的相關(guān)規(guī)定，國務(wù)院應(yīng)當組織有關(guān)部門制定、修訂并頒布全國家庭教育指導(dǎo)大綱；各級人民政府也要結(jié)合當?shù)貙嶋H，統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺，制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)工作規(guī)范和評估規(guī)范，對家庭教育市場進行規(guī)范引導(dǎo)、積極培育并對實施動態(tài)進行監(jiān)督，規(guī)范親職教育的標準，提升親職教育的質(zhì)量和水平，從而為家庭提供科學(xué)合理的服務(wù)。

　　利用學(xué)校資源，推進親職教育專業(yè)化隊伍建設(shè)。家庭教育促進法指出，中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)和早期教育服務(wù)機構(gòu)應(yīng)當為家庭教育提供師資、場地、服務(wù)等方面的支持。意味著推動家庭教育專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化，需要發(fā)揮高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的作用，在課程中開設(shè)家庭教育相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)家庭養(yǎng)育方面的專業(yè)師資和研究人才，為親職教育輸送高質(zhì)量人才；需要科研機構(gòu)為家庭教育的指導(dǎo)工作提供有力的理論指引，需要社區(qū)、社會公益組織等團體積極參與相關(guān)工作，吸納社會多方力量參與親職教育，回應(yīng)并服務(wù)更多的家庭需求。

　　堅持教育公平，推動親職教育向弱勢兒童家庭傾斜。弱勢兒童的家庭狀況關(guān)系到全社會的穩(wěn)定和諧，政府應(yīng)出臺包括家庭教育指導(dǎo)在內(nèi)的一攬子關(guān)愛服務(wù)政策及項目，而親職教育作為其中重要的實施手段，應(yīng)當優(yōu)先向這些家庭提供資源和支持，建立健全弱勢兒童關(guān)愛服務(wù)體系，提供有針對性的社會救助，切實保障這類家庭的父母教育權(quán)和兒童受教育權(quán)。

　　（本文系國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃教育學(xué)一般項目“鄉(xiāng)村振興背景下0—3歲留守兒童家庭環(huán)境干預(yù)機制研究”[批準號：BHA210140]研究成果）