退出排名并不意味著排斥國際交流

　　近日，據媒體報道，中國人民大學決定不再參加國際排名。南京大學此前也明確，學校發展和學科建設均不再使用國際排名作為重要建設目標。蘭州大學相關工作人員表示，該校未參加過泰晤士高等教育世界大學排名，之前給QS排名報過一年數據，后來應該沒有再跟進。

　　五花八門的大學排行榜、以論文數量等量化指標為核心的教育評價方式，加重了高校的負擔，助長了辦學治校的急功近利。當國際排名成為學校發展和學科建設的關鍵績效指標，一些高校為了提高國際排名窮盡手段，忽略學校、學科的實際情況，讓辦學定位搖擺不定。

　　要使大學教育真正“破五唯”，就必須深化教育評價改革。不同的高校、不同的學科有不同的辦學歷史、學科實力和地方特色，不能“一刀切”。只有讓教育評價指揮棒更加科學有效，才能確保學校發展和學科建設的正確航向。

　　不過，一些高校宣布退出國際大學排名以后，同時引發人們的擔心和焦慮——不參加國際排名，高校之間的競爭如何遵循教育本質？需要明確的是，退出國際大學排名并不意味著排斥高等教育領域的國際交流與合作，而是打破對榜單的迷戀和依賴，揚長避短、有所取舍，逐步完善和優化具有中國特色、國際認同的教育評價體系。

　　如果生搬硬套一些國際大學排行榜量化的指標體系，如教師中博士學位占比、國際學生比例、師生具有海外留學經歷比例等，很容易導致高校辦學“不接地氣”。雖然圍繞著量化指標，提升國際排名的成績可能立竿見影，但如果學校因此走上“重數量輕質量、重規模輕內涵”的畸形繁榮道路，顯然背離了師生期望和公眾期待。

　　任何一個大學排行榜，都難以全方位衡量出一所大學在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等方面所作出的所有貢獻。面對“亂花漸欲迷人眼”的大學排行榜，我們既不能“照單全收”，也不能自彈自唱、孤芳自賞，可以從學校實際出發，有針對性和前瞻性地選取部分指標和數據，作為辦學治校的一種參考。

　　如何對高校進行教育評價，是一個世界性、歷史性和實踐性難題。退出國際大學排名并不意味著高校不要外部評價，而是要逐漸改進和優化教育評價方式。教育評價不能依賴量化指標，而是需要定量與定性有機結合，采用分類評價、增值評價、過程評價、長周期評價、綜合評價等多元化評價方式，努力實現教育評價的專業化、規范化和精準化。

　　非新無以為進，追尋“世界一流”的腳步始終不能停歇。高校與其被排名左右，還不如增強學科建設自信和辦學定力，把精力和重心聚焦到優勢領域、特色方向的創新與突破上。只有深化教育評價改革，才能充分激發內生動力和辦學活力，學科建設和學校發展才會邁上新臺階。

　　楊朝清 來源：中國青年報