◎本報記者 吳純新

　　6月初，清華大學成立秀鐘書院，于今年秋季學期啟動招收首批本科生，并實施全員導師制，為每位學生配備指導教師，制定“一人一策”的培養(yǎng)方案；6月20日，天津師范大學宣布該校自2023級新生開始，全面推行本科生導師制。

　　本科生導師制在我國并非新鮮事物。此前，我國已有不少高校探索實施本科生導師制。目前，這項制度踐行成效如何？本科生導師制“叫好”之余如何“叫座”？為此，科技日報記者采訪了多所高校負責人。

　　本科生導師制逐步推行

　　早在14世紀英國牛津大學就實行了導師制。在英國各高校中，導師制主要有兩種模式：一種是在以牛津大學、劍橋大學為代表的學院制大學中，導師“一對一”或“一對幾”指導學生，以學業(yè)指導為主；另一種是存在于非學院制大學之中的職業(yè)式導師制，導師主要負責解決學生遇到的學業(yè)、生活、心理、情感等方面問題，側重對學生的全方位指導。

　　在我國，導師制廣泛用于研究生教育，但近年來，本科生導師制在多所高校中被推行起來。2002年北京大學和浙江大學率先試點全面實行本科生導師制。本科生導師制開始融入國內高校，并在各地校園“火”起來，如清華大學、中國科學院大學、廈門大學、天津科技大學和武漢輕工大學等，都曾不同程度地推廣本科生導師制。

　　本科生導師制在教師和學生之間建立一種“導學”關系，入學新生可以自己選擇或由學校為他們指定專門導師，一位導師負責幾名或十幾名學生的指導。

　　“導師制通過密切的師生關系，解決了學生有疑難困惑不知道向誰傾訴問詢的難題。”武漢輕工大學相關負責人表示。

　　2021年，北京市教委發(fā)布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質量提升行動計劃(2022—2024年)》，明確北京探索推進本科生導師制，支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室，促進科教融合發(fā)展。據介紹，目前我國不少高校實施本科生導師制，大多根據各校自身特點開展工作，各具特色。部分本科生導師制以特色學院、實驗班半覆蓋開展，或采用建章立制全員推進模式開展。

　　提升本科生培養(yǎng)質量

　　導師制拉近了師生間的心理距離，可以更好地貫徹“三全育人”的現代教育理念，更好地適應素質教育要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。記者在采訪中發(fā)現，目前，實施本科生導師制的多所高校成效明顯，本科生的教育、引導和管理得到加強，本科生的培養(yǎng)質量顯著提高。

　　6月上旬，湖北工業(yè)大學21級學生江益明，奪得湖北省大學生生物實驗技能競賽(2023)分子生物學單項賽二等獎。江益明來自湖北工業(yè)大學首屆生命科學基地班。該基地班采取“本—碩—博貫通”學制模式，遴選具有卓越科研能力的博士生導師作為學生的學業(yè)導師，“一對一”、全方位指導學生的科研創(chuàng)新與職業(yè)規(guī)劃。江益明選擇該校生物工程與食品學院院長唐景峰作為學業(yè)導師，并于大二上學期進入該校實驗室學習。

　　“授人以魚不如授人以漁。”唐景峰說，他作為學業(yè)導師，除指導學生學習實驗方法外，更注重培養(yǎng)學生的科研思維及創(chuàng)新能力，包括實驗綜述撰寫及實驗思路制定等。

　　目前，該校基地班科研氛圍濃厚，班級成員在“一對一”學業(yè)導師的帶領下學習各種實驗技能，增強科研素養(yǎng)，在全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中表現優(yōu)異，收獲頗豐。

　　2013年，武漢科技大學啟動“香濤計劃1.0”，試點本科生導師制。該校每年從大一學生中選拔70人左右，采取“一生一培養(yǎng)方案”“一生一課表”模式進行培養(yǎng)。2021年，推出“香濤計劃2.0”，從大一學生中選拔100人左右，每名學生配備一名導師，對學生進行學術指導，培養(yǎng)學生科研興趣。

　　武漢科技大學香濤學院院長張志清介紹，在本科階段實施導師制，有利于優(yōu)秀學生的成長成才，特別是有利于培養(yǎng)學術型、創(chuàng)新型、復合型人才。目前，該校香濤學院學生的基礎課成績、參加學科競賽人數、推薦面試研究生人數等，明顯高于其他學院。

　　“我們將通過實施本科生導師制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與成長營造良好環(huán)境，為優(yōu)秀學生脫穎而出提供必要條件。”武漢科技大學校長倪紅衛(wèi)表示，該校還在產業(yè)班、卓越班、各學院試點班等實施本科生導師制。

　　2017年起至今，北京科技大學工程技術研究院試點實施本科生導師制，累計為191名本科生提供貼心指導與服務，學院中多位教師“集思廣益，各出高招”，為學生制定個性化、差別化成長成才培養(yǎng)方案。至今，獲得指導的本科生累計獲得國家獎學金、人民獎學金等各類獎學金共152人次，多名畢業(yè)生前往名校繼續(xù)深造。

　　行穩(wěn)致遠還需多方發(fā)力

　　當下，我國高校本科生導師制分為書院導師制、項目導師制以及實驗班導師制等多種類型，不同類型的本科生導師制的培養(yǎng)模式也各不相同。

　　書院導師制以高校書院為依托，導師和學生同吃同住，學生需主動參與導師組織的各類活動，按要求完成各項任務，定期向導師匯報生活學習情況，并及時總結收獲和體會。項目導師制則以項目為依托，通過項目凝聚學生群體，導師圍繞具體項目對學生進行指導。而實驗班導師制以各種類型實驗班為基礎單元，突出對優(yōu)秀學生的學業(yè)指導，導師主要幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　“任何類型的本科生導師制都應以學生成長與發(fā)展為中心，立足于對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。”武漢輕工大學校長董仕節(jié)說。

　　當前，我國高校實施本科生導師制仍處在初級階段，也顯露出一些“水土不服”的現象。如何保障本科生導師制更好實施，還需多方發(fā)力。

　　業(yè)內人士表示，本科生導師制實施過程中主要面臨以下幾個問題，即缺乏鼓勵導師投入全方位育人的系統(tǒng)激勵機制；教師在科研上花費時間較多，教學時間較少；國內學生稍顯內斂，主動性不強，與導師溝通交流較少；支持本科生導師制運行的專項經費還有待提高。

　　為此，北京科技大學針對本科生導師制進行了完整的制度設計。本科生導師輔導一個本科生一年可增加績效1000元；除剛性的月度工作考核外，更側重以學生的成長作為導師的評價參考。

　　中南民族大學將本科生導師制實施情況納入教師年終考核，考核結果存入教師工作檔案，作為教師年度履職考核、專業(yè)技術職務評聘、評先評優(yōu)等方面的重要依據，確保廣泛調動和利用學校優(yōu)質教學資源，發(fā)揮本科生導師在本科人才培養(yǎng)中的指導作用。

　　天津師范大學相關負責人介紹，他們從學校和學院兩個層面采取適當激勵措施，在崗位聘用、職稱評定、評優(yōu)評先等方面對優(yōu)秀導師給予傾斜，以切實保障激勵導師開展導學工作。

　　除了建立健全本科生導師激勵機制外，多所高校還有計劃地開展教育培訓、經驗交流等活動，形成導師工作交流研討機制，不斷提升本科生導師專業(yè)知識素養(yǎng)和教育教學能力，不斷改進導師指導效果，提高本科生導師工作的積極性和主動性。

　　此外，要讓學生了解并接受本科生導師制，積極參與，首先應公布本科生導師的角色和定位、本科生導師的基本信息、導師開展指導工作的渠道和方法以及本科生導師制實施的成果。其次，要樹立在本科生導師制下成才的榜樣，吸引學生主動向本科生導師尋求職業(yè)規(guī)劃、學習生活等方面的指導。