光明日報記者 王建宏 張文攀

　　“課堂搬到車間，學(xué)位就是崗位，師傅帶著徒弟，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)。我們訂單班的30多位同學(xué)畢業(yè)后在這里直接上崗。”3月29日，寧夏北部石嘴山市一家新材料企業(yè)生產(chǎn)中心控制室內(nèi)，石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新材料專業(yè)學(xué)生宋飛目不轉(zhuǎn)睛盯著中控儀表上回傳的數(shù)據(jù)參數(shù)。一旁，車間技術(shù)骨干不時講解指導(dǎo)。

　　宋飛和他的同學(xué)對未來就業(yè)的自信，源自寧夏職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)無縫銜接、不斷提質(zhì)培優(yōu)帶來的底氣。

　　一邊是產(chǎn)業(yè)“人才荒”，一邊是畢業(yè)生“就業(yè)難”，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)人力需求側(cè)的剪刀差該如何彌合？近年來，寧夏職業(yè)教育按照院校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上的培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，5年來共培養(yǎng)技能人才20多萬名，僅去年就輸送全口徑技能型人才4.1萬人，其中為寧夏“九個重點產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)技能型人才首次突破10000人。

　　緊扣產(chǎn)業(yè)鏈

　　在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引發(fā)的結(jié)構(gòu)性人才短缺普遍存在。

　　“以現(xiàn)代奶產(chǎn)業(yè)為例，全區(qū)5000頭以上的規(guī)模養(yǎng)殖場有330多個，按平均每個養(yǎng)殖場15名專業(yè)技術(shù)管理人員算，人才需求量至少要5000人。寧夏大學(xué)有關(guān)的專業(yè)每年招生只有90人，1/3考研，1/3去了外地，能為本地產(chǎn)業(yè)服務(wù)的也就30人左右，缺口巨大。”前不久，寧夏黨委人才工作會議上，與會自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的一番話道出了寧夏人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的窘境。

　　技能人才培養(yǎng)該往什么方向轉(zhuǎn)？答案就藏在一個個不斷興起的產(chǎn)業(yè)中。

　　“我們依據(jù)‘產(chǎn)業(yè)需要什么、提供什么人才’的原則，迅速啟動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與九個重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展供需‘對接談’‘對接行’‘對接策’的專項計劃，出臺實施方案，成立工作專班，精準(zhǔn)推進(jìn)。”寧夏教育工委副書記、教育廳黨組成員李瑋說。

　　寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來的一組專業(yè)調(diào)整數(shù)據(jù)最能說明問題：新開設(shè)畜牧獸醫(yī)、云計算技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)7個，擴展護理、工業(yè)機器人等專業(yè)6個，限制招生小學(xué)教育等專業(yè)3個，停招撤銷高鐵客運乘務(wù)等專業(yè)2個，學(xué)院23個招生專業(yè)中，服務(wù)重點特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)占65.2%。

　　“這些年，我們緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，該撤的撤，該增的增，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈建強人才鏈，畢業(yè)生成了‘香餑餑’。”寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長李奇志說，學(xué)校曾圍繞產(chǎn)業(yè)人才需求做過調(diào)研。前幾年，吳忠市招商引入幾家現(xiàn)代紡織企業(yè)，然而符合條件的技術(shù)工人卻“一工難求”，漸漸興起的康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、智能制造業(yè)也不斷發(fā)出“技能人才荒”的呼喊。

　　從2015年開始，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院新開現(xiàn)代紡織專業(yè)、擴展升級老年保健與管理等專業(yè)。校內(nèi)紡織實訓(xùn)室不健全，學(xué)院就整班整建制將學(xué)生和老師送到外地高水平高職院校學(xué)習(xí)，同時與紡織企業(yè)建立聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、共促就業(yè)的“兩聯(lián)一促”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式，招生即招工、入學(xué)即入廠，大大緩解了企業(yè)用工難問題。學(xué)校還借助國家高職擴招機遇，把紡織企業(yè)原有職工納入“先招工、后招生”學(xué)員培養(yǎng)范圍，學(xué)校送教入企，對產(chǎn)業(yè)工人“提升再造”，3年來共為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才130多人。

　　這幾年，寧夏圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展大局，以及重點產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化、融合化發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)，增設(shè)畜牧獸醫(yī)、葡萄與葡萄酒工程等新專業(yè)73個，淘汰落后專業(yè)36個，建設(shè)了36個高水平和優(yōu)質(zhì)專業(yè)群，極大提升了服務(wù)重點產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的能力。

　　轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)方式

　　這幾天，寧夏石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長史旭東忙得不可開交。該校與3個工業(yè)園區(qū)、7家新材料企業(yè)共建的新材料現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將于秋季迎來第一批240名學(xué)生，課程設(shè)置、師資組建等都要重新敲定。“這次是學(xué)校、企業(yè)和園區(qū)共建共享，學(xué)院建在園區(qū)，教學(xué)送到企業(yè)，打破過去‘兩年半在學(xué)校、半年接觸實操’的培養(yǎng)模式。首期開設(shè)光伏材料、硅材料等4個專業(yè)，都是訂單班，招生即招工、入校即入企，真正實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)人才。”

　　職業(yè)院校與企業(yè)單位從“松散聯(lián)結(jié)”到“實體嵌入”，折射出技能人才培養(yǎng)方式的巨大轉(zhuǎn)變。

　　過去，職業(yè)教育“用昨天的知識教今天的學(xué)生解決明天的問題”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際、技術(shù)一線脫節(jié)，畢業(yè)生上崗后不可避免要花大力氣培訓(xùn)甚至“回爐再造”。轉(zhuǎn)型探索中，“嵌入式”產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是一個方向。

　　寧夏圍繞建設(shè)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)重點發(fā)展的“九個產(chǎn)業(yè)”，指導(dǎo)督促高職院校聯(lián)合23家產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會和重點企業(yè)共建奶產(chǎn)業(yè)、葡萄酒、枸杞、新型材料、清潔能源等10個產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了新時代寧夏職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作“雙主體”育人新模式。

　　“雙主體育人，就是學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干一起設(shè)置課程、研發(fā)教材、攻關(guān)課題。”史旭東說，這幾年，學(xué)校有些專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了探索示范，不僅培養(yǎng)的畢業(yè)生可以直接上崗，教師的教學(xué)能力、企業(yè)的科研水平都得到了很大提升。

　　“學(xué)校獲得的知識在實踐中不斷鞏固、消化，真正上崗后，干起來得心應(yīng)手。現(xiàn)在在牧場上班，月工資過萬了。”寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生馮玉強說。

　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，促使職業(yè)教育在緊密對接產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)升級中跑出了“加速度”。目前，寧夏校企合作共建了11個自治區(qū)級“雙師型”教師培訓(xùn)基地、遴選培育了25個自治區(qū)級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、組建了20個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，這些學(xué)院逐漸成為“雙師型”教師社會鍛煉和企業(yè)實踐的平臺、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和發(fā)明創(chuàng)造的平臺、重點產(chǎn)業(yè)企業(yè)員工綜合能力和職業(yè)素質(zhì)提升的平臺。

　　捅開進(jìn)階“天花板”

　　“如果要用一個詞形容我當(dāng)時的心情，應(yīng)該是‘恍然如夢’。”寧夏師范學(xué)院本科大一學(xué)生哈俊回想起去年“高職升本”的經(jīng)歷時說。和哈俊同時開啟職業(yè)教育本科生涯的，還有中職升本和高職升本的303名學(xué)生。

　　長期以來，“考不上高中讀中職，考不上大學(xué)讀高職”成為許多學(xué)生退而求其次的選擇。“層次不高”“出口狹窄”等“天花板”，讓職業(yè)教育輸入端的通道越來越窄，這個“金字塔”的底座，如何成為讓更多孩子人生出彩的支點？打通中職、高職、本科縱向通道，推進(jìn)普職融通，是加快職業(yè)教育走出被歧視窘境、增強社會認(rèn)同的突破口。

　　“職業(yè)教育人才培養(yǎng)不應(yīng)止步于專科層次。我們探索構(gòu)建中職、專科高職、本科一體貫通的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建起與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展新格局。”寧夏教育廳職業(yè)教育與成人教育處處長王玉林說。寧夏師范學(xué)院等高校已經(jīng)開辦了電子信息類等6個職教本科專業(yè)，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院向教育部申報了10個對接重點產(chǎn)業(yè)的本科職業(yè)教育專業(yè)，暢通學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的通道，加快為重點產(chǎn)業(yè)輸送更高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

　　“考上本科，以后還可以繼續(xù)攻讀碩博學(xué)位，孩子們會有更大的上升空間。職業(yè)教育就不再是普通教育的托底，而是具有同等地位、同等價值的‘第二賽道’。”寧夏師范學(xué)院黨委書記張治榮說。

　　“天花板”破了，不解之聲也隨之而來。有人認(rèn)為，職業(yè)本科是簡單地延長學(xué)制、增加課時，學(xué)生的技能水平并沒有提升。對此，寧夏師范學(xué)院職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院院長張建國卻有自己的理解：“這是一種全新的培養(yǎng)方向，就是通過育人方式、辦學(xué)模式、管理體制的改革，培養(yǎng)理想信念堅定、品德素質(zhì)優(yōu)良、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力突出、創(chuàng)新素養(yǎng)與人文科學(xué)素養(yǎng)良好、社會責(zé)任明確的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓他們具備運用綜合性學(xué)科知識向縱深發(fā)展的能力。”

　　對此，寧夏師范學(xué)院中職升本科學(xué)生馬珊充滿信心：“本科階段，我們不斷拓展理論和學(xué)科知識，提高的不僅是學(xué)位證書的含金量，還有解決難題、創(chuàng)新研發(fā)的能力，相信人生的舞臺會越來越廣闊。”