近日，復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門診預(yù)約火爆，一度成為社會(huì)熱議話題。據(jù)澎湃新聞報(bào)道，該門診開設(shè)于2020年9月，至今一直很“搶手”，兩年來接診千余名小孩。醫(yī)生回應(yīng)稱，門診首先是幫家長(zhǎng)理清楚孩子學(xué)習(xí)困難的原因是什么，然后對(duì)癥治療、綜合治療。治療效果因人而異，一部分孩子可以改善現(xiàn)狀，也有“學(xué)渣”變“學(xué)霸”。

　　孩子學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)尋求專業(yè)醫(yī)學(xué)幫助本無可厚非。從報(bào)道中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)困難”門診是對(duì)孩子進(jìn)行藥物治療、行為治療和康復(fù)訓(xùn)練，但人們過度迷信這一方法，就可能出現(xiàn)以下問題：將孩子“學(xué)習(xí)困難”視作一種“病癥”，對(duì)其進(jìn)行專門治療是否完全科學(xué)？在藥物效果有限的情況下，這會(huì)不會(huì)引起家長(zhǎng)的過度恐慌，使兒童產(chǎn)生認(rèn)知偏差？“學(xué)渣”變“學(xué)霸”的成功個(gè)案，是否值得家長(zhǎng)們廣泛推崇，又是否會(huì)制造新的教育焦慮？而家庭教育究竟該如何接住一個(gè)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”的孩子？

　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難是客觀存在的教育現(xiàn)象，其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。在教育心理學(xué)中，一般將特殊需要兒童分為超常兒童、智力落后兒童、感官障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒或行為障礙兒童等幾類，其中后4種兒童，都屬于“學(xué)習(xí)困難”的潛在群體。此外，外在環(huán)境也有可能造成兒童的學(xué)習(xí)困難，比如學(xué)校環(huán)境太緊張?jiān)斐傻摹斑m應(yīng)障礙”，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境太激烈造成的“焦慮抑郁”，家庭矛盾太尖銳造成的“親子沖突”……任何一項(xiàng)，都有可能讓孩子的學(xué)習(xí)“偏離標(biāo)準(zhǔn)”。

　　因?yàn)樵虻膹?fù)雜和多樣，學(xué)習(xí)困難不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義為一種“病癥”，自然也不會(huì)有所謂的“萬能藥”，家長(zhǎng)大可不必視掛號(hào)問診為“救命稻草”，企圖一勞永逸，讓孩子完成學(xué)業(yè)逆襲。以“多動(dòng)癥”兒童為例，他們主要存在注意力渙散、活動(dòng)過多、沖動(dòng)任性和自控力差等特征。最好的解決辦法是，給予兒童充分的關(guān)心，對(duì)過剩的精力進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)集中注意力的訓(xùn)練，讓孩子的生活更有規(guī)律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助其樹立自尊心和自信心。顯然，這并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，需要家長(zhǎng)有科學(xué)的教育理念、足夠的耐心，

　　筆者所帶班級(jí)中有一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子，上高中后成績(jī)平平，與初中表現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)，不符合父母期待。家長(zhǎng)情急之下，給孩子報(bào)班補(bǔ)課，發(fā)現(xiàn)于事無補(bǔ)后，又在醫(yī)院進(jìn)行了一段時(shí)間的心理治療和藥物治療，不但收效甚微，孩子的厭學(xué)情緒反而愈發(fā)嚴(yán)重。在一次談話中，我發(fā)現(xiàn)正是父母對(duì)孩子的成才期望，使其產(chǎn)生了逆反心理，迷上了電子游戲和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫。在這種情況下，我引導(dǎo)他一邊轉(zhuǎn)移注意力，減少對(duì)游戲的依賴，一邊專心學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信，情況才慢慢有所好轉(zhuǎn)。可見，破解學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問題，還是要緊緊圍繞個(gè)體差異，不僅要聆聽專業(yè)門診醫(yī)生的科學(xué)建議，還要從多方面尋找原因，對(duì)癥下藥，久久為功。

　　“學(xué)習(xí)困難”門診爆火，恰恰暴露出家庭教育在面對(duì)孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)的方法式微和從眾心理。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)和教師要具體情況具體分析，樹立正確的發(fā)展理念，理性認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)孩子的行為問題進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，制訂個(gè)性化的教育培養(yǎng)方案，并在行為矯正過程中，尊重孩子的認(rèn)知，給予其應(yīng)有的溫暖和關(guān)懷。

　　（作者強(qiáng)德平，系蘭州市第五十一中學(xué)教師）