【到新時代新天地中去·青年體育教師】

　　光明日報記者 李丹陽 光明日報通訊員 張熙

　　體育課很好上，體育課又不好上。教學改革進行時，有關體育課的討論似乎從來沒有停止。

　　“青年說”在讀者來信中得知，高校、中小學校的體育課有不少創新變化。近日，記者走訪多所學校時看到，青年教師們正“花樣翻新”體育課：足、籃、排、乒、羽等專項運動依然火熱，毽球、高蹺、抖空竹、舞龍舞獅等中華傳統體育驚喜亮相，武術操、網球操、啦啦操等自創課程“百花齊放”……老師們或來自鄉村小學，或來自高等學府，或有著“冠軍運動員”的閃光履歷，如今他們有了共同目標——讓孩子們愛上體育課。

　　運動場上，春光正好。剛出教室，按捺不住運動熱情的孩子們便涌入操場，體育課堂里活力躍動。但老師們的思考是冷靜的，“多少年，我們關注體育之‘體’，但忽視了體育之‘育’……”他們為孩子們想得很多，也深遠。他們，都有哪些思考呢？

　　給一把鑰匙

　　“無論什么形式，先讓孩子們玩起來”

　　沒有草坪，沒有球門，甚至沒有足球。但這都無法阻擋一堂足球課的進行——在湖南省湘潭市湘潭縣射埠鎮繼述橋中心小學，學生將廢舊報紙揉捏成團，裝進五顏六色的塑料袋中，用膠帶均勻纏繞，制成紙足球，練習踢、傳、射。僅有600平方米的操場上，水泥地面被漆成彩色，映襯著如紙足球般高高飛揚的斑斕夢想。

　　90后青年體育教師劉曉霜，是最先為孩子們帶來紙足球的人。

　　為什么不給孩子踢真正的足球？她試過，可“學校的操場小，局促的空間里踢真的皮球施展不開，萬一踢到其他學生會很痛、很容易傷到”。幾個足球被鎖在器材室里，如果有學生想借來踢，劉曉霜會把球里的氣放出去一些，再交給他們。

　　“危險”鎖住了，孩子們的熱情卻鎖不住。有一陣，劉曉霜總能在教室后面看到幾顆破損的土豆。這是誰要吃的嗎？她訝然發現，這些土豆竟然是學生特意帶來踢著玩的！

　　“孩子們真的很需要踢球！”被踢破的土豆，觸動了劉曉霜。她開始琢磨，如何讓大家在體育課上有一項既有趣、又安全的運動？多方了解后，其他小學自制器材的經驗啟發了她，最終演化出繼述橋小學學生人手一個的紙足球。

　　盡管紙足球踢起來趕不上真正的足球，但能保證每個孩子都有球玩，每節體育課甚至每個課間都能玩。劉曉霜說，即便在資源匱乏的地區，即便在空間相對狹小的學校，體育課同樣有無限可能。要迎合學生的興趣和需求，創新不可或缺。

　　自己動手吧！劉曉霜帶著大家，巧妙地將日常廢品轉化為更多體育器材：礦泉水瓶擺在一塊兒，就成了保齡球球瓶；毛都禿了的廢棄掃帚，套上空礦泉水瓶就成了冰球桿；乒乓球臺、升旗臺或軟式跨欄，都可以充當足球門……

　　“這些創意都是我與孩子們相互啟發、共創的！他們的想象力和創造力真的很強。”在劉曉霜的帶動下，自制器材的體育課堂宛如一把鑰匙，打開了孩子們與體育相伴的童趣世界。

　　引一段路

　　“同手機競爭，把學生的注意力引回操場”

　　“同學們，跟手機告別一會兒！你會發現羽毛球更有意思。”課程開始前，前中國羽毛球國家隊女單運動員、上海交通大學體育系教師盧蘭照例叮囑學生收起手機。角色轉化為老師后，她的對手從其他運動員，變為電子產品：要把學生的注意力搶回來！

　　這位前世界冠軍的通選課是公認的火爆。或許，有些學生只為一睹風采而來，而非真的想上羽毛球課，但盧蘭有本事將他們留下來，并且享受課堂。

　　盧蘭給記者分享了兩個訣竅：一是“發散教學”，圍繞某項技術，她會聯系自己上場打比賽的親身經歷，分享具體運用時的諸多細節和幕后故事，也會結合自己坐在裁判椅上的經驗，提供另一個視角的解讀。二是“翻轉課堂”，自己拋出專業講解后，把課堂交給學生，讓大家自己“開發”技巧，尋找球感。

　　“過去，世界級別的羽毛球大賽對我來說只是電視里的節目。認識了盧蘭老師后，就大不一樣了。聽她講述世錦賽的‘奪冠之路’，感受那些激烈的博弈，再與盧老師一對一‘過招’，我仿佛也上了回賽場，打了一圈公開賽、世錦賽甚至奧運會！”一位學生的感言，道出了盧蘭課程熱門的原因——對于非運動專業的普通學生來說，能在課堂上窺見、領略競技體育之美，是比單純獲取知識更吸引人的地方。

　　“若論專業知識，現在來自網絡平臺的教學分享有很多，有心人在手機上就可以學。那體育課的優勢和獨特性體現在哪？”盧蘭說，“我想，可以以體育老師的個人魅力為基礎，由師生共同創造一個如羽毛球般有拋有接、有來有回的氛圍。”

　　體育老師，是校園階段引導學生愛上運動的引路人。在“鼓勵體育教練員、退役運動員等高水平專業體育人才任教”的號召下，越來越多如盧蘭一樣的世界冠軍、明星運動員走上講臺，為體育課堂注入新的活力。

　　開一扇門

　　“只要熱愛，體育的大門隨時隨地敞開”

　　“體育課不只有800米跑！人們喜歡的運動，我都想帶學生們去體驗，去上手。”云南省昆明市第三中學體育老師、初二四班班主任朱寶陽是一位“體育達人”、戶外愛好者。除了三大球、各小球外，他還愛攀巖、槳板、騎行、探洞……特別是攀巖，只用10秒，他就能完成15米的競速賽道。在他的帶動下，學生們“解鎖”了滑板、攀巖、騎行、露營……

　　讓學生通過體育課掌握幾項專項運動技能，是學校擬定的教學目標。但朱寶陽在實際教學中感受到，若是多教一些項目，僅憑每節課30分鐘的有效練習時間，只能讓學生淺嘗輒止；若是只選1～2項重復教學，又難免枯燥。

　　怎樣讓學生在廣闊的體育世界中盡情涉獵？這時候，朱寶陽班主任的身份派上了大用處——班會、班級活動、春游，幾乎所有形式都可以與體育課兼容。

　　“我們班很多時候不在教室開班會，要么去田徑場，要么去校外。”“我最期待的就是周末，只要不下雨，朱老師都會帶大家去戶外。”“上次課外實踐，朱老師帶我們去稻田里摸魚捉泥鰍呢！”初二四班的學生們紛紛回憶著。

　　在他們心中，體育課的邊界不是那聲下課鈴，也不是操場的圍墻，而是內心的熱愛——“熱愛的程度有多深，體育課的天地就有多廣”。

　　想一個問題

　　“一堂好的體育課，要為學生帶去什么”

　　“體育課被占的情況已經一去不復返了。”老師們告訴記者。

　　2022年，新修訂的體育法明確“確保體育課時不被占用”“保障學生在校期間每天參加不少于一小時體育鍛煉”。近年來，有地方進行了“義務教育階段每天一節體育課”的探索。

　　不過，保障課時只是第一步。擺在體育老師面前的課題更具挑戰——讓學生從體育課上真正受益，而不僅僅是上滿課時。

　　身為專業運動員、國家級裁判員，盧蘭對體育課的評價卻無關學生的球技，只關乎學生是否“有鍛煉、有收獲”、老師是否“有回應”。

　　體育課沒有固定的講臺，老師走到學生中間一對一指導、手把手教學是常態。在盧蘭看來，體育老師有親近學生的“天然優勢”，更應該與不同學生共情，從而引導、激發運動興趣。

　　“尤其是回應內心層面的東西。在體育運動中，學生會產生各種各樣的情緒，比如練不好時的挫折感、羞于釋放自我的自卑感等等。我需要敏銳地捕捉到這些情緒，然后一一回應。”盧蘭說，學生在體育課上的身心成長，比提升球技更重要。

　　“增強體質，是體育課最直觀的作用，也是現在課程主要考核的、家長最為在意的。實際上，這只是‘體’的層面，是很小的一部分。‘育’的層面，通過體育促進學生身心健康、錘煉意志、健全人格，才是長期看來體育課需要發力的方向，也是最考驗體育老師的地方。”朱寶陽說。

　　體育老師當班主任，朱寶陽帶著學生“到處玩”的風格也曾受到家長、同事的質疑。但幾個學期下來，學生狀態的改變老師和家長有目共睹：文化課并未落下，且精神狀態“遙遙領先”，在多項集體活動中取得優異的成績，同學們愿意走進戶外，感受自然，感受生活的美好。

　　“大家都說，我的學生眼里是有光的！”朱寶陽自豪地說，作為班主任，他最在意的不是文化成績，是學生自信、陽光、快樂。畢竟，體育教育重視的應該是過程，而非結果。

　　本版照片均為受訪者供圖

　　《光明日報》（2024年04月02日 12版）