受疫情影響，全國中小學在線教學已經持續一段時間。為全面了解在線教學的實施情況，某校近日組織了一次由學校領導、老師和家長共同參加的在線座談。座談會上，家長對孩子能否長期堅持認真在線聽課提出了擔憂。一些家長表示很羨慕那些在白雪皚皚的山頂都能堅持聽網課，或在方艙醫院里還能堅持上網課的孩子，而自家的孩子“剛開始那幾天還行，非常興奮，學得很認真，后來就漸漸疲沓了”。

　　從開始時的新鮮好奇，到后來逐漸習以為常，經過一個來月的摸索，老師們漸漸找到了門道，積累了經驗，克服了初播時的膽怯與不適，進入了比較理想的狀態，然而此時卻遇上了一部分興趣“退潮”的學生。如何針對問題研究對策，成為老師們提高在線教學效果的當務之急。

　　筆者認為，要從以下幾個方面入手。首先是激發能動作用，創新教法“黏”住學生。教學的目的在于觸發學習動機、維持學習熱情、提升學習能力，但許多老師受傳統教育理念的影響，更善于知識的單向傳授。如果將這一做法沿用到在線教學，由于老師無法對學生進行面對面的提醒和管控，學生就容易“走神”“溜課”。要想避免這一現象，老師必須與時俱進地轉變角色，由教師變成“教練”，由“主體”變為“主導”，設法激發學生學習的主體能動作用。老師在課前先向學生呈現學習目標，督促學生在預習、自學的基礎上篩選出難點和疑點，然后再進行有針對性的輔導，以提升教學效率。如果條件允許，也可嘗試由學生（或小組）來協助釋疑解惑，讓學生擔任“助教”，通過充分互動，讓學生主動學、相互學。

　　打造特色課堂，拓展內容“鎖”住學生。眾所周知，分組教學是線下教學的一種有效組織形式，通過組內分工各自承擔不同任務，共同完成學習任務。因為大家各有分工，無法偷懶，又因組內相互合作，所以能夠取長補短，共同提高。參加在線學習的學生獨處在家，無法感受學習同伴的影響，時間長了極易疲勞、分神，因此更有必要通過“結對”來學習。“結對”學習可分為課前預習、課中學習、課后復習三個階段，課前老師布置預習內容，課中通過兩人對話或問答的形式，把學生“鎖”在一起，課后作業合作完成。如果在此基礎上再開展一些小組間的學習或作業比賽，則更能形成活潑高效的特色課堂。

　　嘗試“故縱效應”，釋放時間“拴”住學生。站在老師的角度，總希望自己的學生能夠守時守信，按時按點地聽課、寫作業；站在家長的角度，也都希望孩子能夠與老師形影不離。然而現實的情況恰恰相反，孩子對著電腦和手機屏幕，久了便容易生厭犯倦。兵法三十六計中有一計叫“欲擒故縱”，同樣適用于對學生的網課管理。老師如果把“講”課的時間適當壓縮，留出較多的時間讓學生離開電腦，通過動手來完成，不僅讓學生換了一種方式休息，還能通過理論與實踐的結合而“拴”住學生。

　　綜上，老師應對教學方法、教學內容、時間安排等更加重視，同時注重打造自己的“網紅”品牌，通過展示自身魅力來留住學生。這樣，在線教學中可能遇到的厭學問題，便能得到有效改善。

　　（作者系浙江永嘉學院副院長，教授）