日前，湖南師范大學幼兒園的孩子們用稚嫩的畫筆描繪大樹，感受季節變化對身邊植物的影響。晏湛 攝

　　時間要追溯到8年前。

　　2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，明確要求：“地方各級教育行政部門要認真抓好貫徹落實《指南》的實驗和經驗推廣工作。要結合本地實際確定一批實驗區。”

　　8年過去，各地貫徹落實情況如何？實驗結果怎樣？

　　淡黃的、金黃的、橘紅的桂花，秋雨中飄香灑落的日子里，我們深入湖南省20多個城鄉幼兒園采訪，驚喜地發現：湖南省行動迅速，2013年就成立了專門的班子，這幾年在一些園所進行了充分的實驗，許多幼兒園真正實現了“去小學化”。

　　《指南》來了——

　　“就像給正瞌睡的人送上了枕頭”

　　這是一個真實的故事。

　　2019年，記者到某縣采訪，這個縣某鄉鎮按省示范性幼兒園標準，投入600多萬元建成的公辦園，氣派漂亮，設施齊全，師資也不錯。但令人意外的是，這所有12位教師能容納200來個孩子的收費低廉的公辦園，只招到81個孩子。而幾百米外的一所民辦園，面積小、光線暗、設施差，在園幼兒居然比公辦園還多。

　　“就這幾十個孩子，好多還是我做工作才來的。”年輕的園長領著記者參觀她引以為豪的設施，卻又萬般無奈地說，2017年9月開辦時才50多個孩子。

　　2019年春季開學時，她拎著牛奶、書包等物品上門動員，有個孩子的奶奶婉拒：“在你那兒學不到東西。”還有一個孩子的媽媽說：“本來在民辦園還認識幾十個字，到你那兒讀了半年書，已經認得的字又都還回去了。”

　　“當時這是個普遍現象。”湖南省學前教育研究會會長彭世華教授介紹，很長一段時間，湖南省農村的學前教育，幾乎都是以辦“學前班”為主，招收的主要是五六歲的學齡前兒童，“拼音、算術、認字、美術、音樂、體育”，孩子們甚至如小學般上課，家長也以自己的孩子還沒入學，就會認字、背詩為自豪。

　　2013年，他和同事對湖南省14個市州的280所幼兒園做了抽樣調查，有“小學化”傾向的高達68.7%。“哪里是兒童游戲，分明是在游戲兒童。”

　　《指南》的頒布，對這種“小學化”傾向，無異于當頭棒喝。《指南》倡導的是，要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“超前教育”。

　　《指南》頒布之際，正是湖南省實施“教育強省行動計劃”如火如荼之時，其中的“學前教育三年行動計劃（2011—2013年）”，讓湖南省的學前教育有了較大發展。2013年年底，全省有幼兒園13000多所，在園幼兒196萬人，學前三年毛入園率67.2%。

　　“但總體上看，發展水平、保教質量都還不高，‘小學化’傾向比較明顯。”時任省教育廳副廳長葛建中說，當時正需要《指南》來健全和完善學前教育管理制度，來指導科學保教，提高學前教育質量。

　　“就像給正瞌睡的人送上了枕頭。”新化縣壯苗幼兒園園長曾紅云說，她辦有全縣最大的民辦園，學前教育科班出身的她，想盡量避免“小學化”，為此到處學習，卻總是找不到好的解決辦法，“《指南》來得太及時了。”

　　《指南》湖南化——

　　8年精心打造“好拐杖”

　　《指南》是好，但要將其精神真正貫徹落實，還有漫長的路要走。

　　湖南省的做法，一是成立領導小組，建立相應的工作機制。2013年4月，湖南省正式下發《關于開展貫徹〈指南〉實驗工作的通知》，并成立領導小組、專家指導委員會，同時確定長沙、郴州、常德3個省級實驗區，18個市州實驗區，315所實驗園，240所重點聯系園。

　　據最新統計，整個實驗過程，湖南省教育廳前后印發了12份文件，7次以廳里名義召開實驗工作會議，廳領導8次出席會議并作主旨講話，最后實際籌措到的實驗經費也增加到971.73萬元。

　　二是建設科學的園本學習活動體系。這個全稱為《湖南省貫徹〈指南〉幼兒園學習活動體系》（以下簡稱《體系》）的文件，被彭世華譽為貫徹《指南》精神的“好拐杖”。這個“好拐杖”按照基本、普適、保底的要求，依據《指南》精神和湖南省實際，研究提出了湖南省幼兒學習與發展的合理期望、基本內容、基本途徑，湖南省幼兒園學習活動的計劃、評價要點。

　　“聽起來有點拗口吧？”長沙師范學院副教授、湖南省學前教育協會秘書長路奇，8年來一直專注此項工作，他說，這個《體系》內容豐富，包括新型課程及教學設計，還包括配套資源：幼兒園學習活動資源《體驗與探究》《幼兒園區域活動項目與材料》，以及幼兒家園共育方案和資源《爸爸媽媽講故事》等。

　　為此，湖南省組織了全省頂尖的60多位學前教育專家，歷時3年，前后大面積2輪共5年多的試行，國內頂尖級的幾十位學前教育專家專程一次次指導，再先后2輪檢測、21次修改，才初步完成。記者采訪時，數百家幼兒園正在實驗之中。

　　三是精心打造省級“大樣本”。按照新的《體系》要求，幼兒園每天只進行一個小時的“集中”教學，其他時間干什么？一批示范園應運而生。

　　“幾乎每個禮拜我們都在一起切磋討論，解決問題。”路奇說，實驗團隊在全省選擇了一些基礎條件好、師資隊伍強的幼兒園先行先試，打造成可看可學的“樣板間”。

　　長沙市政府機關第二幼兒園就是這樣的“樣板間”。

　　記者采訪時，第三期基地園跟崗培訓正在這個園進行，來自51個基地園的153名教師，在此進行為期一周的跟崗培訓。主題分享、活動觀摩、跟崗心得報告……晚上都在學習。

　　“我們全天候360度無死角開放。”園長周糧平說，這已不是第一次大規模地接受跟崗培訓，學員看到的，就是幼兒園的日常狀態，“可學習、能參考、便模仿。”

　　堅持——

　　“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”

　　“樣板間”畢竟很少。

　　這場貫徹《指南》精神的行動研究，需要在真實、自然的幼兒園環境中進行，牽動著園區環境、材料添置、教師工作、幼兒活動以及家長的支持等若干環節。

　　加之實驗采取“大樣本研究”，實驗對象須分布在全省，各種類型的園都得有代表，以形成一定量的數據支撐。因此，實驗范圍之廣、難度之大、障礙之多，遠超預想。

　　實驗團隊推出的《體系》里，幼兒園的教學模式，從集體教學為主變成區域活動為主，充分重視游戲活動和家園共育，兼顧集體教學活動。相應地，對教師專業能力的要求也越來越高。

　　同時，實驗還倡導將以上各種活動有機整合，以確保幼兒學習與發展的整體性，這對幼兒園也提出了挑戰。更難的是家長。上課少了，不教拼音和算術了，家長不干了。

　　新化縣的洋溪鎮，是全國著名的“文印之鄉”。年輕的村支書劉志峰介紹，復印產業的發展，帶來了村鎮的富裕，因此他和兩個初中同學合伙，投資6000多萬元建了一個高規格的“志峰·星冉幼兒園”。“因為我們參與這個實驗，2017年開園時，試讀一個月后，73個孩子走了7個。”幼兒園負責人范雄光說，因為爺爺奶奶們抱怨“孩子數數都不會”，但一年后，又回流了4人。記者采訪時，該園在園幼兒已達212人。

　　“（參與實驗）最開始，每學期都會流失10至20個孩子，現在基本沒有了。”同樣參加了實驗的該縣愛上幼兒園園長劉福珍說，作為民辦園，她寧可“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”。

　　“我們全縣所有幼兒園都參加了實驗。”保靖縣教育局幼教專干徐蕓說，全縣137所幼兒園（包括教學點），都在使用《體系》。

　　作為實驗縣，保靖縣畢竟只有在園幼兒7000多人，人口大縣新化縣，在園幼兒有4萬多人，如何讓大多數幼兒園都接受并逐漸使用《體系》？

　　“基地園帶動。”當時負責此項工作的教育局干部楊明初說。比如有23年辦園歷史的省級骨干園壯苗幼兒園，就幫扶了8所園。

　　保靖縣新城中郡幼兒園，是縣里規模最大的，有406個孩子。“成為基地園后，我們進行了多項改革。”執行園長羅娟說，比如區域活動，僅僅戶外，就新創設了“新城農家樂”“種植區”等活動區，視天氣和集中教學等情況靈活調整安排。這樣一來，老師們又成了搬運工、清潔工、農夫、廚師……“累得不行，好多人都不干了。”羅娟講述著其中的艱辛，甚至流下了眼淚。

　　但他們咬牙堅持，因為看到了“實驗在倒逼老師們成長”。

　　“以前哪有什么集體備課，我一喊開會，大家找各種理由推脫。”長沙市教育局幼兒園業務副園長吳峰林說，現在就不一樣了，從班主任、年級組長到教研主任，每周一次集體備課雷打不動。

　　家長和孩子們的變化更讓大家感到驚喜。

　　保靖縣桐木棋幼兒園，之前幼兒園搞些改革，比如端午節教孩子們包粽子等，家長會找園長曾黎抱怨：“學這東西有什么用？”成為基地園后，園里全力打造民間體育游戲特色，孩子們學剪紙、打陀螺、滾鐵環、踩高蹺、玩龍燈，家長甚至會幫著做道具。

　　“最大的變化是觀念，從教師為本轉變為倡導兒童視角。”長沙市政府機關第三幼兒園園長陳浩軍是湖南省少有的正高級職稱幼師，她說，“孩子們遠比我們想象的聰明。”

　　“現在是‘孩子在前，老師在后’。”長沙市政府機關第二幼兒園年輕的副園長顏秋靈用8個字概括。

　　這種“尊重兒童”“尊重生命”的幼教觀念，正是《指南》的精髓。