近日，有媒體報道了這樣一類現象：開學之季，即將進入大學的部分準大學生，考上了夢寐以求的好大學，本該興奮不已、躊躇滿志之時，卻心緒復雜難安，狀態低迷不振。既盼望著人生即將展開新的一頁，也有些忐忑：離開家人的庇護，面對陌生的環境，全新的人際關系……我能適應嗎？我又要如何從心理上做好準備呢？

　　產生這種迷失感的原因在于缺乏意義感和存在感。過去刻苦學習、備戰高考，可能來自父母的叮嚀、老師的期待、自我的鼓勁，而對未來的規劃是什么，喜歡和擅長什么，以及今后作何打算等，這些早就該思考和探索的問題，卻被忽視了。然而，進入大學，終歸還是要坦然面對這些問題。

　　其實，從人的心理調適視角分析，不必過于驚慌。大學不同于高中，兩者在學生學習方式、教師授課模式以及生活交往規律等方面，比其他任意相鄰兩階段的教育具有更大差異。大學階段，相對熟悉的環境被打破和改變了，遠離家鄉來到陌生的城市，校園聚集著來自全國各地的新同學，自我管理、自主規劃、主動探究的學習、生活和交往環境，對學生更加綜合、多元、開放的評價手段、內容、方式和標準，推動著學生打開“大格局”。

　　另有一個重要誘因，可以說與“高考”二字閃耀的光環關聯甚密。正是社會和公眾持續賦予高度期待的氛圍，容易讓部分考生產生些許迷失，把高考本身當成一個重要結果去追求，誤認為參加完高考就完成了某項重大任務，此后不必再奮斗努力，可以盡情放松一下。這種懈怠心理，也是值得廣大學子和家長注意的。

　　準大學生容易產生的自我迷茫感，屬于教育銜接中的一類典型表現。客觀而言，在教育領域，教育銜接問題一直都是公眾熱議的話題，比如幼兒園與小學教育銜接、高中與大學教育銜接、碩士與博士教育銜接等。有專家還曾一針見血地指出，如若教育的不同階段缺乏很好的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，是教育中最大的“浪費”。因而，對于剛步入大學的新生而言，這絕不僅僅是一個教育場所的轉變，還伴有身心發展和視野經驗的較大轉變，這點需要加以正確看待，更有必要予以科學認知。

　　學習節奏突變、身份轉變引發“松”與“緊”的張力，大學新生學習升學壓力突然消失，對“少約束、重自律”的學習與生活方式不知所措，動機缺失、動力不足、興趣不高者不在少數，部分新生學習規劃能力不足、進取意識薄弱、學習能力下滑而導致適應性失衡。

　　事實上，高中教育的信號篩選功能范式已逐步向教育銜接功能范式轉型。教育銜接本身即體現著人才培養的貫通性理念，符合青少年成長成才規律。高中與大學兩個教育子系統之間具有良好的承接性和連續性基礎，育人體系當然也是能夠順暢貫通、有效銜接的。人的全面發展是根據自身興趣愛好的多樣化選擇，而銜接則為學生提供了高選擇性、個性化的培養方案，讓學生按照適性的發展路徑，不斷明晰將來想成為什么樣的人。

　　在這方面，國內外皆有大量的實踐案例。在我國，早年推行的大學預科教育，當下一些知名高中開設大學先修課程，邀請大學教授講座報告、指導實驗、輔導競賽，成立拔尖創新人才早期培養基地，都有利于提升學生發展與職業生涯規劃能力，為高等教育積極準備或預備。一些大學教授進入高中開設選修課程，優秀大學生回訪高中母校，大學與鄰近的中學開展充分資源共享、思政一體化等深度融合，皆是很好的貫通銜接形式。

　　近年來，高等教育系統的“質量革命”，倒逼與高中教育的有效銜接。推進新高考、實施高中走班制等，也在呼吁高中與大學的教育銜接，促動大學與高中的互相融匯。為此，學生應積極適應這種變化，在能力認可和服務他人中正向調整坐標方位，積極探尋價值定位。還要全面客觀地認識自己、做好學業規劃和人生規劃，以良好的價值支撐和行動，以“天將降大任于斯人”的使命自覺，以求學報國的遠大志向，開啟大學生活的美妙旅程。

　　（作者系天津大學研究生院副研究員）