潘杰在給學生上“青稞地里的思政課”。受訪者供圖

施剛強老師指導學生踢足球。受訪者供圖

高群斌在學校畫室里指導參加社團的孩子畫畫。受訪者供圖

　　在西藏自治區日喀則市上海實驗學校，有一系列以青稞為主題的多彩課程：春耕、秋收季節，孩子們走進田間地頭，親手播種、收割糧食，觀察農耕機運作，感受現代農村生產方式的變革；在教室里，班主任結合當地青稞產業的發展故事，講述脫貧攻堅和鄉村振興的歷程；今年7月，師生們還走進剛建成的青稞博物館，聆聽農學家尼瑪扎西講授關于青稞的歷史文化知識。

　　曾擔任該校副校長的上海援藏教師潘杰介紹，這些“青稞地里的思政課”由上海市教育援藏工作隊和當地教師共同設計并授課，也是工作隊落實“造血”式教育援藏理念的典型案例。

　　上海市從2005年起對口援建日喀則市上海實驗學校，并于2016年開始派教師“組團式”援藏。3年前，潘杰和另外29位教師及管理干部主動報名，經過遴選后組成援藏工作隊，他們來自上海5個區的29所學校，最年輕的26歲、最年長的54歲，雖然此前素不相識，但這些上海教師抱著同樣的信念和熱情來到西藏，帶來了先進的教學理念，用多彩的課堂點亮了雪域高原。

　　支教“造血”

　　2019年夏天，即將擔任日喀則市上海實驗學校校長的張必勝剛下飛機，就被西藏空靈的藍天白云所吸引，但同時遭受了頭暈、頭痛等劇烈的高原反應。此后3年，不少援藏教師都面臨高寒缺氧的困擾，夜里需要吸著氧入睡，還有的經常失眠。不過，張必勝認為這里的整體環境很好：“當地教師為人非常樸實、真誠。”

　　在上海，張必勝積累了豐富的教學管理和督學經驗，對當好校長有著充分底氣，可在了解受援學校的情況后，他仍然感到壓力很大：“受援學校的中、高考成績在當地名列前茅，但與上海的學校相比還有一定差距，比如課堂教學的灌輸性質比較明顯，教科研工作體系沒有建起來。我們做了很多開創性的工作，每位教師都帶了徒弟，通過教學示范、課題研究、集中主題教研等多種方式，帶動當地教師尤其是青年教師的專業能力發展。”

　　科學課在西藏是考試學科，在過去的教學中，教師傾向于讓學生背誦默寫知識點，很少上實驗課。在教研組工作時，擔任過小學、初中科學教師和教科室主任的壽慶國，通過上示范課、聽課評課和集體教研，將實驗課的授課方法教給當地教師。

　　上海援藏教師支教“造血”的實踐也拓展到日喀則的各個縣。為了帶動更多本地教師轉變教育理念、增強業務能力，他們通過名師工作室機制，每個學期下鄉授課、送講座、聽課評課。

　　例如，壽慶國在受援學校和送教下縣時都上過“鐵絲加工一筆畫”的勞技課，對當地師生來說，這樣的課程十分新鮮。他發現學生對操作尖嘴鉗很感興趣，但動手能力還很欠缺，就通過現場示范、媒體展示、學生演示等方法，讓每名學生都掌握操作要點，共同提高學習能力。

　　壽慶國說：“其實，上好科學課的理論和實驗教學道理是共通的，都需要充分發揮學生的主體性。比如實驗課上可以將學生分為幾個小組，組員互相帶動，教師在旁邊指點。”經過幾個學期的“傳幫帶”，不少青年教師在教學理念、教學質量提升和職稱評審等方面都有了不小的收獲。

　　副校長潘杰告訴記者，由兩地教師組成的思政名師工作室挖掘當地資源，注重思政教育從課堂走向社會生活，將當地打酥油等傳統生活方式體驗納入學校勞動教育課程，還籌建了學校中草藥科普體驗館，推出“青稞地里的思政課”“行走在城市中的思政課”等系列特色思政實踐課程。

　　潘杰說，這樣的思政課程能讓孩子走出象牙塔，親眼看到、親身體會到家鄉的發展和變化。“行走在城市中的思政課”帶孩子們來到日喀則經濟開發區，政府部門和國企工作人員為他們講述當地道路、水務和重點項目建設的歷程和未來規劃，激發了孩子們對家鄉的熱愛。

　　和西藏孩子打成一片

　　來到日喀則市上海實驗學校后，曾擔任初中語文教師的王德偉發現，藏族孩子學習語文有困難，于是他想了各種方法喚醒學生對語文的感知。有次假期，他在朋友圈了解到很多孩子喜歡看電視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》，就在語文課上講解了李清照的兩首詞，還自費購買圖書放在教室里，激發學生的閱讀興趣。

　　來學校的第二年，王德偉轉崗負責學校的共青團和少先隊工作，并且每年暑假帶一些西藏孩子到上海參觀學習，讓他們真切地體會祖國的繁榮富強，以及扶貧事業對自己家鄉的影響。

　　王德偉曾問過一個品學兼優的初二男生，未來想去哪里讀高中？得到的回答是：想留在西藏。第二年的上海之行，王德偉特意多留了一個名額給他。活動最后一天，大家在外灘合影時，這個孩子搭著王德偉的肩膀說：“我一定要到上海讀高中。”2020年，他考到上海市珠峰中學，第二年，又主動回學校為初三學生宣講，鼓勵大家考出來，學真本事。

　　體育教師施剛強在課堂上注意到，藏族孩子比較害羞、靦腆，為了讓學生們活躍起來，他在課上安排了各種團體游戲和比賽，讓每個孩子都能在體育活動中發揮優點、享受快樂。

　　性格開朗的施剛強喜歡和孩子們打成一片，“學校的初、高中學生都住校，每天早上六七點就起來早讀，晚自習9點20分結束才去寢室休息，學習壓力挺大的。所以他們很喜歡上音、體、美副課，渴望通過戶外鍛煉放松自己。”經常關注學生動態的他留意到，班上有孩子在體育課交到了新朋友，性格變得陽光、自信了。

　　拓寬求學路

　　團隊中最年長的成員、美術教師高群斌兩次參加援藏工作隊，他頂著身體和精神的雙重壓力，在教學任務一線工作了4年。

　　在這所美術學科師資薄弱的學校，高群斌堅信“有做才有為”，對參加社團活動的孩子付出了大量心血。他介紹說，學校高中部有不少孩子來自高海拔的偏遠地區，家里主要從事農牧業，課外興趣特長培養幾乎全部依靠學校社團活動。

　　兩次援藏，高群斌分別輔導初、高中孩子繪畫。他指導孩子們融合藏族傳統文化與現代繪畫技藝，結合生活經驗畫出自己的心聲，起初空蕩蕩的畫室漸漸貼滿了學生作品，連天花板上都貼著畫。

　　高群斌說：“美育的作用是潛移默化的，能展示孩子的精神面貌。藏族孩子對自然感受能力強，當自己的畫在學校展出、在繪畫比賽中獲獎時，他們都能受到鼓舞，會興奮地告訴父母。”

　　2021年，經過高群斌的精心輔導，學校第一次有3名美術特長生通過自治區統考，以高分被西藏大學藝術學院美術學專業錄取。

　　事實上，部分教師、學生和家長曾經并不看好高群斌的嘗試，認為畫畫耽誤文化課的學習，學校以往也沒有學生考取過藝術類大學。但高群斌知道，有些來自偏遠農牧區家庭的孩子文化課較弱，如果能走通美術高考的路子，今后的就業路會更寬。

　　萬事開頭難，高群斌從這些學生高二年級開始，“抓”著他們在午休、傍晚課后時間訓練素描、色彩和速寫3門專業課。

　　高群斌記得，有個男生曾認為藝考很容易，總是不專心，差點被“勸退”，但每次又向他苦苦請求留下來。后來，高群斌多次與他談人生、談理想，還將自己艱難求學的經歷講給他聽，師生倆一起潸然淚下，男生也越來越珍惜在學校學畫的機會，終于下定決心學好繪畫。

　　有一名年齡最小的學畫學生，來自邊境山坳里的小村莊，家里曾是建檔立卡貧困戶。這個孩子告訴高群斌，家鄉景色美麗，自己小時候放牛就在邊界線附近，他也從小在這種環境下體會到何為國與家，萌生了學美術的想法。雖然剛開始學畫很主動，但他不擅長結合書本知識與實物寫生，逐漸懈怠下來。為此，高群斌為他籌集了質量更好的美術用品和高考臨摹學習教材，手把手教他閱讀教材、賞析圖片、練習繪畫，輔導他在高考中取得了好成績。

　　從2017年至今，學校初中部、高中部陸續招收了新的美術教師，受高群斌的影響，他們也開始帶學生在校園寫生，這些點點滴滴的變化讓高群斌更深刻感受到自己工作的意義。“我有一個用了近20年的皮夾，封皮上是一句話：到農村去，到邊疆去，到祖國最需要的地方去。這也是我兩次參加援藏工作的初心。”他說。