近日閱讀了上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳研究員的新作《高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)方略叢書》（教育科學(xué)出版社），叢書分為《高質(zhì)量作業(yè)賞析：國(guó)際樣本》和《高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐方案》兩冊(cè)。兩本關(guān)于作業(yè)專題中外實(shí)踐風(fēng)貌各異的通識(shí)著作，令東西方高質(zhì)量作業(yè)相映成趣。

　　寬闊的學(xué)術(shù)視野。《高質(zhì)量作業(yè)賞析：國(guó)際樣本》一書在國(guó)際文獻(xiàn)綜述部分，特別從讀者閱讀的愉悅感出發(fā)，把豐富多元的研究成果以六個(gè)具體的問題串聯(lián)展開：“課外作業(yè)可以發(fā)揮什么樣的作用？”“哪些因素會(huì)影響課外作業(yè)的效果？”“課外作業(yè)做多長(zhǎng)時(shí)間比較合適？”“什么樣的課外作業(yè)最有效？”“怎樣評(píng)價(jià)和反饋課外作業(yè)最到位？”“怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮作用？”環(huán)環(huán)相扣，娓娓道來(lái)。其中，有些研究成果對(duì)我國(guó)今天學(xué)校的作業(yè)實(shí)踐也具有參考意義。如美國(guó)密蘇里大學(xué)心理學(xué)教授庫(kù)柏的研究就很有意思，他研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段課堂有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)比通過(guò)課外作業(yè)的學(xué)習(xí)成效更大，初高中階段通過(guò)課外作業(yè)進(jìn)行的學(xué)習(xí)比課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)的成效整體要更好。同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)日里課外作業(yè)的量隨著每晉升一個(gè)年級(jí)增加10分鐘為宜。具體而言，一至三年級(jí)課外作業(yè)不超過(guò)15分鐘，四至六年級(jí)不超過(guò)45分鐘，七至九年級(jí)不超過(guò)75分鐘，十至十二年級(jí)不超過(guò)120分鐘。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與我國(guó)教育部規(guī)定的小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)每天書面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘和初中不超過(guò)90分鐘基本吻合。《高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐方案》對(duì)國(guó)內(nèi)研究的成果則是以作業(yè)的內(nèi)涵與功能、設(shè)計(jì)與布置、批改與反饋等為專題進(jìn)行了精要的梳理和綜述。

　　生動(dòng)的范例詮釋。《高質(zhì)量作業(yè)賞析：國(guó)際樣本》的下篇“課外作業(yè)創(chuàng)意實(shí)踐的國(guó)際樣本”，全方位展現(xiàn)了美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、新加坡和日本等國(guó)中小學(xué)布置給學(xué)生的作業(yè)，橫向上并列細(xì)分成語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，縱向上羅列了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，大小128個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的有益創(chuàng)編。這些林林總總的作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用、技能的鍛煉、思維的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。這些豐富多彩的作業(yè)經(jīng)歷積極促進(jìn)了今天的學(xué)生面對(duì)未來(lái)不確定性的從容，也成就了學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能性。作業(yè)的知識(shí)廣度、形式的鮮活生動(dòng)、體驗(yàn)的多元集成，都會(huì)給讀者留有諸多的理性啟示和創(chuàng)新觸動(dòng)。《高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐方案》的“作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐篇”是研究團(tuán)隊(duì)在扎根一線實(shí)踐的行動(dòng)研究中，和實(shí)踐學(xué)校的教師們進(jìn)行了充分的交流研討和作業(yè)的設(shè)計(jì)迭代，最后孵化出的30多個(gè)學(xué)科和跨學(xué)科的本土作業(yè)范例。既有基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，也有知識(shí)拓展類作業(yè)；既有活動(dòng)探究類作業(yè)，也有創(chuàng)意物化類作業(yè)，還有綜合實(shí)踐類作業(yè)。全視角折射出了中小學(xué)生動(dòng)鮮活的實(shí)踐成果。

　　系統(tǒng)的指導(dǎo)框架。正如書名所示，《高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐方案》確實(shí)為高質(zhì)量作業(yè)在廣大中小學(xué)的踐行提供了實(shí)踐方案。作者團(tuán)隊(duì)在廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上深度地剖析了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面普遍存在的六大問題：機(jī)械操練痕跡太濃，忽視作業(yè)的趣味性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)，漠視形式的多樣性；復(fù)習(xí)鞏固取向獨(dú)尊，輕視作業(yè)的生成性；作業(yè)布置照搬粗造，淡化作業(yè)的設(shè)計(jì)性；注重全班整齊劃一，無(wú)視學(xué)生的差異性；作業(yè)批改處理簡(jiǎn)單，弱化反饋的指導(dǎo)性。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的各種問題，作者進(jìn)行了深度的剖析和概括，并提出對(duì)癥下藥、個(gè)別化、差異化的反饋指導(dǎo)建議。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，作者團(tuán)隊(duì)還進(jìn)一步建構(gòu)了“三維度六要素”的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即目標(biāo)維度上的課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性、難度要求的層次性和目標(biāo)功能的整合性，內(nèi)容維度上的鮮活性和形式維度上的多樣性。

　　（作者系湖北師范大學(xué)教授）