作為保證我國適齡兒童和少年接受義務教育、健全優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的重要補充方案，寄宿制學校普遍存在于我國各省份的廣大農村地區(qū)，尤以教育資源相對稀缺的中西部偏遠山區(qū)、牧區(qū)居多。為彌合由于特殊地理環(huán)境和人口分布產生的教育差距，在西藏成立各級各類寄宿制學校，符合我國基本國情。其融學校教學功能、家庭撫育功能和社會教化功能于一體，辦學過程中貫徹以人為本的教育觀，絕非某些西方媒體宣傳視角下的“特殊存在”，而是中國政府尊重和保障人權的生動縮影。

　　從社會層面看，西藏寄宿制學校具有明顯的社會托底作用。《中華人民共和國教育法》第十條規(guī)定：“國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。”以日喀則市薩嘎縣如角鄉(xiāng)小學為例，坐落在平均海拔4600米以上的牧區(qū)，氣候惡劣、高寒嚴酷，存在泥石流、暴雪等自然災害風險。該縣下轄7鄉(xiāng)1鎮(zhèn)，當地群眾大部分以游牧為生，居住點非常分散，牧民子女難以實現就近就便上學，學生上下學存在安全隱患。為此學校采取了寄宿制的方式，把分散的生源集中起來辦學，安排男女各9間學生宿舍方便學生學習和生活，減少學生往返家校之間的次數，并在寒暑假聯合鄉(xiāng)政府、派出所挨家挨戶接送學生，2016年至今累計接送學生3000余次，沒有發(fā)生任何安全事故，全面保障了學生的生命安全。

　　事實上，西藏因其特殊的地理條件和地廣人稀的人口分布特點，若不采用寄宿制、而以分散辦學模式開辦走讀制學校，以西藏的人口分散程度，很多孩子是無法充分享受到高質量的教育資源的。從這個角度看，在西藏，采取寄宿制學校這種辦學形式有助于合理配置教育資源、整合分散生源、提升教學效率，是解決當地義務教育普及問題的較好方案。

　　從受教育者層面看，西藏寄宿制學校充分尊重民族文化，堅持以人為本的教育觀。西藏寄宿制學校全面落實“西藏自治區(qū)一類課程”課程設置，開齊開足語文、藏語文、數學、科學、英語、音體美等課程，讓孩子們充分享受平等教育資源的同時，能結合當地特色民族文化開展教育工作。例如拉薩市尼木縣中學借助普松的木板雕刻、雪拉的藏紙、吞巴的藏香等，開展“非物質文化遺產”進校園活動，鼓勵學生參與尼體字書法活動、藏戲團表演等，豐富的課外活動引發(fā)了學生們的熱烈追捧，當地民族特色文化在潛移默化中得到保護和傳承。

　　不僅如此，西藏寄宿制學校從學生管理上堅持從個體出發(fā)，踐行尊重人、愛護人、全面提升人的自身價值的教育理念。例如拉薩市林周縣卡孜鄉(xiāng)中心小學有一批從昌都市芒康縣和貢覺縣三巖片區(qū)搬遷來的學生，初來乍到存在心理脆弱敏感、成績普遍落后等各種問題，為此學校定期召開搬遷學生心理疏導會、班會和家長會，用心用情幫助孩子們減輕心理壓力，適應新的學習環(huán)境，真正把尊重寫在教育工作的一點一滴。

　　從家庭層面看，西藏寄宿制學校充分減輕了農牧民家庭的教育負擔，家校攜手形成了教育合力。“我對學校為學生提供的‘三包’伙食很滿意，飯菜質量達到了科學、營養(yǎng)均衡、品種多樣的要求，飯菜可口，在家里是達不到學校這樣的標準。”日喀則市康馬縣嘎拉鄉(xiāng)中心小學家長巴桑拉姆談起孩子就讀的寄宿制學校說道。從1985年開始，中央全面實施對西藏接受義務教育階段教育的農牧民子女包吃、包住、包學習費用的“三包”政策。2012年秋季開始，西藏免費教育擴大至15年，即學前3年、小學6年、初中3年和高中3年，率先在全國實現從學前至高中階段（包括中職學生）15年教育免費政策。各項教育費用的減免、公平良好的教學環(huán)境、規(guī)范有序的管理制度，西藏寄宿制教育極大減輕了廣大農牧民家庭的教育負擔，讓家長能夠放心送孩子上學。

　　在西藏，寄宿制辦學并不意味著學生遠離親人、脫離家庭生活，孩子們在周末、節(jié)假日和寒暑假都有返家的權利，學校與家庭之間始終以學生個體為紐帶保持著密切聯系。日喀則市仁布縣中學的典型做法是成立家長委員會，定期召開座談會收集家長的意見建議，每兩周邀請家長參觀學生食堂、暖房、洗衣房、浴室和宿舍，最直觀地掌握學生在校情況。暢通的信息交流渠道構建起民主、平等、互信互訪的家校關系。

　　寄宿制學校是西藏依據實際，采取學校借宿與學校教育相結合的一種辦學形式，為千千萬萬西藏青少年提供了知識改變命運的可能，其性質與其他辦學類型并無不同，不應成為“妖魔化”西藏教育的出口，理應理性、客觀、去想象化看待之。（中國西藏網 文/李一凡）