在教育強國建設與拔尖創新人才培養的雙重戰略導向下，教育家精神為民辦高校師范生養成教育提供了行動指南。作為我國師范生培養體系中的重要組成部分，民辦高校需立足自身辦學特色，以教育家精神引領，破解當前師范生培養中存在的課程碎片化、實踐脫節、協同不足等問題，助力師范生成長為兼具理想信念、道德情操、扎實學識與仁愛之心的“四有”好老師，為基礎教育輸送高素質后備力量。

　　課程重構：筑牢精神引領的知識根基

　　課程是傳承教育家精神的核心載體，需打破傳統教學局限，構建系統性與實踐性兼具的課程體系。民辦高校應將“心有大我、至誠報國，言為士則、行為世范，啟智潤心、因材施教，勤學篤行、求是創新，樂教愛生、甘于奉獻，胸懷天下、以文化人”的教育家精神內涵，細化為具體教學目標，有機融入思政課程、專業課程與教師教育課程。開發本土化案例資源庫，精選鄉村教育堅守者、創新型教學名師等真實育人案例，通過情境模擬、主題研討、倫理辯論等互動形式，讓師范生深刻理解教育家精神的實踐價值。

　　強化課程思政與專業課教學的深度融合，在學科教學法、教育心理學等課程中挖掘師德元素與創新素養培育點，將職業倫理、教育情懷與專業技能訓練有機結合。創新課程呈現形式，借助虛擬仿真技術打造教育家精神數字展館，開設線上線下混合式專題課程，通過教育家生平影像、教學現場還原等沉浸式體驗，增強教育家精神引領的感染力。優化課程考核方式，增加案例分析、教學設計中的精神踐行維度評分，推動知識學習向價值認同與能力提升轉化。同時，增設跨學科課程模塊，培養師范生的學科交叉能力與創新思維，呼應拔尖創新人才培養對教師的素質要求。

　　實踐賦能：搭建知行轉化的育人平臺

　　實踐是教育家精神落地生根的關鍵環節，需構建多層次、常態化的實踐體系。民辦高校應主動拓展與中小學校、社區、企業等的合作，共建穩定的實踐基地，推行“見習—實習—研習”一體化培養模式。見習階段側重課堂觀察與師生訪談，讓師范生直觀感受教育家精神的實踐形態；實習階段安排完整教學任務與班級管理工作，在一線教師指導下踐行“樂教愛生”理念；研習階段圍繞教育實踐中的真實問題開展研究，形成反思報告與改進方案。

　　豐富實踐載體，組織師范生參與鄉村支教、課后服務、科普宣講等志愿服務，在服務基層教育中涵養仁愛之心與責任擔當。推行“雙導師制”，由高校教師負責理論指導與精神引領，一線名師側重教學實踐與師德示范，通過教學互評、問題會診等形式，助力師范生將教育家精神理念轉化為教學能力。建立實踐過程檔案，記錄師范生在育人實踐中的成長軌跡與精神踐行表現，強化實踐反思與迭代改進。針對拔尖創新人才培養需求，增設教學創新實踐項目，鼓勵師范生參與跨學段教研、教學改革實驗等活動，錘煉創新教學與綜合育人能力。

　　協同共育：完善保障發展的長效機制

　　師范生養成教育需多方協同發力，構建全方位保障體系。民辦高校應健全多元評價機制，建立“過程性考核+終結性評價”“定量指標+定性描述”相結合的評價體系，將師德表現、實踐成果、志愿服務時長、反思報告質量等納入評價范圍，建立師范生個人成長檔案，動態追蹤師范生在理想信念、教育情懷等維度的發展變化。評價結果與評獎評優、就業推薦、實習分配直接掛鉤，對踐行教育家精神表現突出的師范生給予專項表彰，激發內生動力。

　　強化校園文化浸潤，打造師德主題景觀、教育家故事長廊等場景，定期舉辦師德論壇、優秀教師報告會、教育敘事分享會等活動，選樹校內師德標兵與優秀校友典型，營造見賢思齊的文化氛圍。深化校地協同育人，聯動教育行政部門、中小學校、社區等主體，共享優質資源，開展聯合教研、共建項目與公益活動；推動家校聯動，通過家長開放日、家庭教育指導等活動，引導家長參與師范生養成教育，形成育人合力。完善激勵約束機制，將教師參與師范生養成教育的成效納入考核，激發教師育人熱情，構建“精神引領—實踐錘煉—評價反饋—迭代提升”的長效發展生態，確保教育家精神在養成教育中持續發力。

　　〔作者系吉林師范大學博達學院教育學院講師〕