以“在線教育新常態(tài)——從學(xué)習(xí)革命到質(zhì)量革命”為主題的2020中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)日前在北京召開(kāi)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員鐘秉林指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，要主動(dòng)適應(yīng)信息科技創(chuàng)新帶來(lái)的教育形態(tài)和就業(yè)市場(chǎng)的變革。

　　新的時(shí)代，教育出現(xiàn)了哪些新的特征？互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為教育帶來(lái)哪些變化？如何利用在線教育快速發(fā)展契機(jī)，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程？人民網(wǎng)記者在會(huì)后專訪了鐘秉林。

　　從“上學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)校難”

　　到去年年底，全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校53.01萬(wàn)所，各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生2.82億人，專任教師1732.03萬(wàn)人。從學(xué)前教育、九年義務(wù)教育到高中階段教育、高等教育，已經(jīng)基本普及。尤其是全國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模突破4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到51.6%，從大眾化進(jìn)入普及化階段。

　　“中國(guó)教育快速發(fā)展，即將進(jìn)入全面普及階段。”鐘秉林表示，中國(guó)的教育發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入了世界中上等水平，對(duì)于一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家而言，是一項(xiàng)非常了不起的成就。

　　鐘秉林談到，在新的時(shí)代，教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的特征，體現(xiàn)在主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，即從過(guò)去的“上學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“上好學(xué)校難”。

　　“一方面老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育，我們都希望孩子能上好學(xué)校；另一方面我們國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺，而且發(fā)展不均衡，不充分。”鐘秉林說(shuō)。

　　鐘秉林表示，解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑，就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好每所學(xué)校。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，不可能一蹴而就。

　　“我國(guó)教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的外部式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在這個(gè)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的在線教學(xué)給我們提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面帶來(lái)了難得的契機(jī)。

　　在線教學(xué)促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升

　　在鐘秉林看來(lái)，在線教學(xué)首先可以促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。以慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且走向?qū)嵱谩Ｒ环矫妫诰€教學(xué)突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，有利于促進(jìn)公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也為融合線上線下教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段創(chuàng)造了條件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效益。

　　“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)成為我們國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。” 鐘秉林強(qiáng)調(diào)。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校面向兩億多學(xué)生開(kāi)展了在線教學(xué)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、不停學(xué)”。在線教學(xué)滿足了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的要求，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了師生信息素養(yǎng)的提升，并且提高了學(xué)校的教育治理能力。

　　鐘秉林認(rèn)為，這項(xiàng)歷史上從未有過(guò)的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)成為教育信息化理論與實(shí)踐創(chuàng)新的重要契機(jī)，也將有力推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

　　他同時(shí)也提出，全面實(shí)施線上教學(xué)也帶來(lái)一些問(wèn)題。“教育技術(shù)資源配置的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異，引發(fā)了教育公平問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，家長(zhǎng)監(jiān)督的有效性，以及教師信息素養(yǎng)的差異性，也帶來(lái)了教學(xué)效果的爭(zhēng)議。這都需要引起高度重視。”

　　在線教育顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變著人類獲取知識(shí)的方式和渠道。知識(shí)傳遞的方式，從過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳遞為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。

　　鐘秉林指出，在線教學(xué)使得學(xué)校教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，從過(guò)去知識(shí)單向傳遞背景下學(xué)生知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)多向互動(dòng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師角色轉(zhuǎn)型還帶來(lái)學(xué)校師生關(guān)系的變化，師生之間形成了一種新型的“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系。

　　“很多學(xué)者倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系的變化，直接沖擊到了學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形態(tài)和教室布局，以及教學(xué)管理體制機(jī)制。” 鐘秉林說(shuō)。

　　他同時(shí)談到，在線教學(xué)正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大致可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)是知識(shí)傳輸階段，教師上課講授，學(xué)生聽(tīng)講接收知識(shí)；第二個(gè)階段是知識(shí)內(nèi)化階段，通過(guò)教師輔導(dǎo)答疑，學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題，并參加必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將接收到的知識(shí)消化吸收、融會(huì)貫通、真正掌握。而在線教學(xué)的誕生，有可能使這個(gè)過(guò)程發(fā)生顛覆。

　　“學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程有可能從課堂之上向前移到上課之前，學(xué)生在線上通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)完成。上課的時(shí)候，教師就不能以講授為主了，必須要引導(dǎo)和組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究、反思、討論，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、習(xí)題演示，教師進(jìn)行糾錯(cuò)和歸納，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”

　　鐘秉林表示，要利用在線教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革的重要方向。

　　在線教學(xué)不可能完全取代學(xué)校教育

　　新的發(fā)展格局之下，如何應(yīng)對(duì)在線教育迅猛發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

　　鐘秉林認(rèn)為，要主動(dòng)應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立富有時(shí)代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀和現(xiàn)代的教學(xué)觀；不斷深化教學(xué)改革，探索信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合；提高教師素養(yǎng)，改善教師的教學(xué)能力和水平；探索教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

　　“后疫情時(shí)代，線上線下相融合的混合式教學(xué)將成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)。在這樣的背景下，課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要完善。我們不能用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)當(dāng)前和今后的課堂教學(xué)質(zhì)量，要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其要探索在線教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法技術(shù)。”鐘秉林特別強(qiáng)調(diào)。

　　他同時(shí)提醒，要跳出在線教學(xué)發(fā)展的誤區(qū)。課程教學(xué)不等于學(xué)校教育，因此在線教學(xué)不可能完全取代學(xué)校教育，在這方面必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片面夸大作用。

　　“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的人才。從這個(gè)角度講，學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的熏陶和催化作用。大學(xué)生的人際交往和公共關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)精神和健全人格的養(yǎng)成，主要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，通過(guò)學(xué)校教育、學(xué)生群體式的學(xué)習(xí)，以及各種形式的社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在虛擬環(huán)境下，要解決這些問(wèn)題，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。”鐘秉林說(shuō)。

　　他表示，信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合校情和課程的規(guī)律特點(diǎn)，探索多樣化的課程改革；保持理性態(tài)度，避免走入“純技術(shù)化”的誤區(qū)；要提高教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的育人功能。

　　“身處互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代開(kāi)啟的黎明時(shí)刻，在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時(shí)，一定要主動(dòng)適應(yīng)科技信息創(chuàng)新帶來(lái)的教育形態(tài)和就業(yè)市場(chǎng)的變革，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新。” 鐘秉林最后說(shuō)。

　　以“在線教育新常態(tài)——從‘學(xué)習(xí)革命’到‘質(zhì)量革命’”為主題的2020中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)日前在北京召開(kāi)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)委員鐘秉林指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，要主動(dòng)適應(yīng)信息科技創(chuàng)新帶來(lái)的教育形態(tài)和就業(yè)市場(chǎng)的變革。

　　新的時(shí)代，教育出現(xiàn)了哪些新的特征？互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為教育帶來(lái)哪些變化？如何利用在線教育快速發(fā)展契機(jī)，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程？人民網(wǎng)記者在會(huì)后專訪了鐘秉林。

　　從“上學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)校難”

　　到去年年底，全國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校53.01萬(wàn)所，各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生2.82億人，專任教師1732.03萬(wàn)人。從學(xué)前教育、九年義務(wù)教育到高中階段教育、高等教育，已經(jīng)基本普及。尤其是全國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模突破4002萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到51.6%，從大眾化進(jìn)入普及化階段。

　　“中國(guó)教育快速發(fā)展，即將進(jìn)入全面普及階段。”鐘秉林表示，中國(guó)的教育發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入了世界中上等水平，對(duì)于一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家而言，是一項(xiàng)非常了不起的成就。

　　鐘秉林談到，在新的時(shí)代，教育發(fā)展也出現(xiàn)了新的特征，體現(xiàn)在主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，即從過(guò)去的“上學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“上好學(xué)校難”。

　　“一方面老百姓迫切要求接受高質(zhì)量的教育，我們都希望孩子能上好學(xué)校；另一方面我們國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺，而且發(fā)展不均衡，不充分。”鐘秉林說(shuō)。

　　鐘秉林表示，解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑，就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好每所學(xué)校。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，不可能一蹴而就。

　　“我國(guó)教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的外部式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在這個(gè)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的在線教學(xué)給我們提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面帶來(lái)了難得的契機(jī)。

　　在線教學(xué)促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升

　　在鐘秉林看來(lái)，在線教學(xué)首先可以促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。以慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且走向?qū)嵱谩Ｒ环矫妫诰€教學(xué)突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，有利于促進(jìn)公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也為融合線上線下教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段創(chuàng)造了條件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效益。

　　“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)成為我們國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。” 鐘秉林強(qiáng)調(diào)。

　　在今年新冠疫情防控期間，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校面向兩億多學(xué)生開(kāi)展了在線教學(xué)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、不停學(xué)”。在線教學(xué)滿足了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的要求，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了師生信息素養(yǎng)的提升，并且提高了學(xué)校的教育治理能力。

　　鐘秉林認(rèn)為，這項(xiàng)歷史上從未有過(guò)的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)成為教育信息化理論與實(shí)踐創(chuàng)新的重要契機(jī)，也將有力推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

　　他同時(shí)也提出，全面實(shí)施線上教學(xué)也帶來(lái)一些問(wèn)題。“教育技術(shù)資源配置的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異，引發(fā)了教育公平問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，家長(zhǎng)監(jiān)督的有效性，以及教師信息素養(yǎng)的差異性，也帶來(lái)了教學(xué)效果的爭(zhēng)議。這都需要引起高度重視。”

　　在線教育顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變著人類獲取知識(shí)的方式和渠道。知識(shí)傳遞的方式，從過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳遞為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。

　　鐘秉林指出，在線教學(xué)使得學(xué)校教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)型，從過(guò)去知識(shí)單向傳遞背景下學(xué)生知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)多向互動(dòng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師角色轉(zhuǎn)型還帶來(lái)學(xué)校師生關(guān)系的變化，師生之間形成了一種新型的“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系。

　　“很多學(xué)者倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)型和師生關(guān)系的變化，直接沖擊到了學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形態(tài)和教室布局，以及教學(xué)管理體制機(jī)制。” 鐘秉林說(shuō)。

　　他同時(shí)談到，在線教學(xué)正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大致可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)是知識(shí)傳輸階段，教師上課講授，學(xué)生聽(tīng)講接收知識(shí)；第二個(gè)階段是知識(shí)內(nèi)化階段，通過(guò)教師輔導(dǎo)答疑，學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題，并參加必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將接收到的知識(shí)消化吸收、融會(huì)貫通、真正掌握。而在線教學(xué)的誕生，有可能使這個(gè)過(guò)程發(fā)生顛覆。

　　“學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程有可能從課堂之上向前移到上課之前，學(xué)生在線上通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)完成。上課的時(shí)候，教師就不能以講授為主了，必須要引導(dǎo)和組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究、反思、討論，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、習(xí)題演示，教師進(jìn)行糾錯(cuò)和歸納，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”

　　鐘秉林表示，要利用在線教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革的重要方向。

　　在線教學(xué)不可能完全取代學(xué)校教育

　　新的發(fā)展格局之下，如何應(yīng)對(duì)在線教育迅猛發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

　　鐘秉林認(rèn)為，要主動(dòng)應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立富有時(shí)代內(nèi)涵的人才觀、多樣化的質(zhì)量觀和現(xiàn)代的教學(xué)觀；不斷深化教學(xué)改革，探索信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合；提高教師素養(yǎng)，改善教師的教學(xué)能力和水平；探索教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新，完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

　　“后疫情時(shí)代，線上線下相融合的混合式教學(xué)將成為學(xué)校教育教學(xué)的新常態(tài)。在這樣的背景下，課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要完善。我們不能用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)當(dāng)前和今后的課堂教學(xué)質(zhì)量，要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其要探索在線教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法技術(shù)。”鐘秉林特別強(qiáng)調(diào)。

　　他同時(shí)提醒，要跳出在線教學(xué)發(fā)展的誤區(qū)。課程教學(xué)不等于學(xué)校教育，因此在線教學(xué)不可能完全取代學(xué)校教育，在這方面必須保持清醒的頭腦，避免炒作概念，片面夸大作用。

　　“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的人才。從這個(gè)角度講，學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的熏陶和催化作用。大學(xué)生的人際交往和公共關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)精神和健全人格的養(yǎng)成，主要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，通過(guò)學(xué)校教育、學(xué)生群體式的學(xué)習(xí)，以及各種形式的社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在虛擬環(huán)境下，要解決這些問(wèn)題，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走。”鐘秉林說(shuō)。

　　他表示，信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，要保持敏銳的目光，密切跟蹤發(fā)展趨勢(shì)；結(jié)合校情和課程的規(guī)律特點(diǎn)，探索多樣化的課程改革；保持理性態(tài)度，避免走入“純技術(shù)化”的誤區(qū)；要提高教師的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的育人功能。

　　“身處互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代開(kāi)啟的黎明時(shí)刻，在為信息科技革命提供人力和智力支撐的同時(shí)，一定要主動(dòng)適應(yīng)科技信息創(chuàng)新帶來(lái)的教育形態(tài)和就業(yè)市場(chǎng)的變革，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，協(xié)同創(chuàng)新。” 鐘秉林最后說(shuō)。