在教師成長過程中，“輸入”必不可少。一般而言，可大致分為兩個方面：一方面是被動的，來自外在要求，即主管部門認為應(yīng)該要接受培訓；另一方面則是主動的，來自自身需求，即自我意識到需要接受某一個領(lǐng)域的專業(yè)培訓。

　　先說說外在的要求。無論是學校還是教育行政部門，在日常教育教學過程中或在節(jié)假日，都會組織一系列的教師培訓活動，這些活動的組織是學校管理層或者教育行政部門根據(jù)教師的成長意愿主動推進的。隨著課程改革的逐步深入，培訓的內(nèi)容、形式也都變得更加多元。一些培訓部門還實行“菜單式”培訓，讓教師“點餐”，這在很大程度上尊重了教師的個性化需求。這類培訓，一般以專家講座、名師案例分享、專家入校聽課指導等方式進行。教師學習熱情爆棚，每次培訓總是邊聽、邊記、邊拍照，生怕落下什么，似乎如此便可將專家、名師的經(jīng)驗融入自己教育教學實踐中，自己也就能“成長”了。

　　然而，盡管教師在培訓時表現(xiàn)出了極大的渴望和熱情，但多數(shù)在培訓后的教育教學實踐中幾乎沒有什么改變。為什么？究其原因，主要是“輸入能力”欠缺。誠然，專家的理念和思想都是正確的、前沿的、符合教育規(guī)律的，名師的案例也是專業(yè)的、經(jīng)典的，但教師缺少“轉(zhuǎn)化”的能力就會使學習效果大打折扣。如何將思想轉(zhuǎn)化為自己的教育教學行為，如何將典型案例嫁接移植到自己的教育教學實踐中，這是需要一種能力的。當專家、名師與教師自身缺少思維碰撞、缺少理解與內(nèi)化時，“他人的”理念和經(jīng)驗就始終是“他人的”。

　　再來說一下自身的需求。如果說學校管理層或者教育行政部門組織的統(tǒng)一化的培訓對于教師而言是“被動而為之”的話，那么，很多教師在發(fā)現(xiàn)自身的問題之后主動進行的學習，則是一種基于成長需要的主動行為。這部分教師會基于自身的問題主動尋求學習，或者從閱讀開始，學習一些名師的案例，從中汲取經(jīng)驗；或者自費參加某些協(xié)會組織的培訓活動，參加一些民間的成長團體，以開闊自己的視野，使自己獲得成長。這是一種自愿的成長，是值得我們尊重的，但他們的成長也常常存在“重技能，輕理論”的問題，這主要還是實用主義思想在作怪。

　　當前，無論是被動培訓，還是主動培訓，實用主義已成為主流。讀書，喜歡讀教育兵法；聽課，喜歡聽實戰(zhàn)經(jīng)驗。如此，教師所接受的培訓就逐漸成為了淺表式的快餐式學習。表面上的經(jīng)驗獲得并不能幫助教師在實質(zhì)上實現(xiàn)成長，就像提升小學生作文水平并不能依靠“閱讀優(yōu)秀作文”一樣，而是要挖掘和理解經(jīng)驗背后的東西，要從教育的源頭掌握規(guī)律性的東西，這才是成長的根基所在。而且，在教師成長中起決定作用的還是內(nèi)因，是教師對教育理念的價值認同。教師的成長，究其根源還是需要提升教師自身的“輸入能力”。

　　教師成長過程中“輸入能力”薄弱的原因是什么呢？首先，就像上文所分析的，大多數(shù)教師參與培訓的出發(fā)點是一致的，總想著從某些專家和名師那里獲得一些“靈丹妙藥”，寄希望于借助他人的指點使自己變得豁然開朗，或是想要從他人那里獲得一些解決自己實際問題的策略和辦法。這便是教師自我成長意識淡薄的基本表現(xiàn)。其次，教師自我成長能力不足，往往在教學研究中失語，總認為教學研究是一件很高深的事情，總想著借助外界的專門力量指點迷津，然后理所當然地享受專家的指導和研究成果。殊不知，真實的教研必須是基于學生的、學習的活動，而非是坐而論道的方法論。忽視教育教學中的實際問題的解決，也就失去了教學研究的基本價值。因此，也就有了教師一直存在的困惑：怎么設(shè)計學習單、怎么指導有效的合作、怎么讓課堂有吸引力、怎么讓學生產(chǎn)生學習興趣等，忽視這些基本問題的解決，也就失去了教學教研中的話語權(quán)。

　　如何提升教師自我成長的能力？其實，最簡單有效的辦法，就是進行專業(yè)的閱讀和寫作。這里說的閱讀不僅僅是閱讀那些教育案例的書籍，而是要側(cè)重讀一些思想性強的理論書籍、專業(yè)經(jīng)典書籍，要提升自己對教育問題的認識水平。在閱讀理論書籍之后，教育寫作就是一種有效的反思方式，能促使教師自身去思考觀照教育教學。它不同于文學創(chuàng)作，而是教師記錄自己的教育故事、教育教學中的得失的寫作，最終目標是實現(xiàn)教育教學改進。將閱讀和寫作有機融合在一起，并使之成為自己的生活習慣，這就足以支撐教師在自我成長的路上走得越來越遠。

　　（作者系人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學校副校長）