打造區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育一體化，能夠以地方高校教育資源優(yōu)勢帶動區(qū)域內(nèi)的基礎教育，從而以教育帶動地方社會經(jīng)濟的發(fā)展。城鄉(xiāng)教育一體化建設依托于教師教育的協(xié)同機制，而其中更重要的是如何擴大高校教師教育的社會影響力和服務范圍，從而以高校教師教育機制推進區(qū)域內(nèi)教育資源的共建共享，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育課程改革創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。重慶第二師范學院積極開展關于城鄉(xiāng)教育一體化的研究和實踐，并且依托課程和課題研究（“重慶市人文社科重點研究基地‘重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心’課題資助”課題編號JDKT201915），實現(xiàn)教師教育的創(chuàng)新，從而為區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化提供動力。

　　開展課程改革打造教師培養(yǎng)的教育特色

　　重慶第二師范學院圍繞著“0—12歲兒童成長”打造辦學特色，這不僅是重慶第二師范學院建立學科特色和人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)，也是確保學校建立人才特色培養(yǎng)和發(fā)展的核心優(yōu)勢，從而保證在人才輸送上能夠體現(xiàn)地方城鄉(xiāng)教育的教師人才需求，也進一步落實了高校學生的就業(yè)，實現(xiàn)教師人才從培養(yǎng)到實踐的連貫性。需要明確的是，在區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化的戰(zhàn)略下，高校教師人才的培養(yǎng)應當在專業(yè)教育和應用上符合地方城鄉(xiāng)教育的發(fā)展特性和人才需求。重慶第二師范學院將“0—12歲兒童成長”所需要的教師人才作為重點培養(yǎng)對象，實際上是以城鄉(xiāng)教育的學科應用需求作為自身的辦學特色，這種具有明確應用導向的教師人才培養(yǎng)機制，既滿足了城鄉(xiāng)教育的人才缺口，同時也實現(xiàn)了高校學科實踐的社會應用性，從而保障了城鄉(xiāng)教育在學科教育上的科學性和完整性，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)教育的不平衡，這為鄉(xiāng)村兒童的教育平等權利提供了重要支持。

　　對于區(qū)域城鄉(xiāng)教育一體化建設而言，高校在教師人才培養(yǎng)和人才供給上既要體現(xiàn)教師需求的特色性，同時也要實現(xiàn)教育資源配置的科學性，以教師人才的輸送推動城鄉(xiāng)教育資源的自由流動和優(yōu)化，使更多的鄉(xiāng)村學生能夠獲得與城市學生一樣的教育資源，更明顯的做法就是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育在教師資源上共享的一致性和平等性，從而以教師人才引導城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。

　　構建教師教育的“四維聯(lián)動”，推進教師教育走向實踐

　　為推進城鄉(xiāng)教育一體化建設，建立國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地，重慶第二師范學院也積極參與，共同推進教師教育走向實踐。成渝地區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的建立，推進了教師教育優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，以協(xié)同教師培訓項目實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育脫貧，從而推動教師教育的有效社會實踐。實踐教學一直是教師教育改革的重點，同時也是教師教育的歸宿。為此，重慶第二師范學院以小學教育專業(yè)為依托，積極探索全程性、開放性、研創(chuàng)性、協(xié)同性“四維聯(lián)動”的教師教育實踐教學體系，從而有效保證了教師教育的實踐教學效能。全程性指的是健全校內(nèi)教師教育的實訓課程，同時創(chuàng)新校外實踐教學體系。開放性則是創(chuàng)設教師教育多元實踐平臺，建立“GSP”素質(zhì)拓展平臺以及特色工作室中心。研創(chuàng)性是為了推動教師教育的學術實踐創(chuàng)新，推動教師教育的學術研究、行業(yè)研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。協(xié)同性是為了構建教師教育合作育人機制，在教師發(fā)展協(xié)同基礎上，實現(xiàn)教育實踐下的課程教學協(xié)同、資源研發(fā)協(xié)同和質(zhì)量監(jiān)控協(xié)同。“四維聯(lián)動”既解決了教師教育實踐教學的效果，同時也很好地凸顯了重慶第二師范學院的育人特色，從而確保教師人才的發(fā)展質(zhì)量，這為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展提供了充足的教師人才。

　　城鄉(xiāng)教育一體化建設需要確保在教師教育環(huán)節(jié)上實現(xiàn)教師發(fā)展的協(xié)同，從而保證教師隊伍的發(fā)展質(zhì)量，同時也需要將教師教育同教育實踐緊密聯(lián)系起來，以教育實踐作為教師教育的最終目的，以教育實踐效果作為教師發(fā)展的最終評判標準，從而落實好教師教育的社會適應力，確保教師能夠很好地勝任城鄉(xiāng)學校的教學要求。地方政府部門和高校應當將城鄉(xiāng)教育一體化下的各個學校的教學要求和教師人才需求作為教師教育的重要引導機制，以實際教學要求作為教師教育和教育實踐的方向，這樣能夠進一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化下教師教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時也能夠發(fā)揮教師教育的特色，進一步彌補鄉(xiāng)村教育的短板，在教育實踐環(huán)節(jié)真正落實好城鄉(xiāng)一體化建設。

　　創(chuàng)新教師教育的課程教學，引導學生的線上課程實踐

　　城鄉(xiāng)教育一體化需要師范學生充分明確鄉(xiāng)村教育的重要性，這不僅能夠引導學生建立明確的專業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也能為學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解投身于鄉(xiāng)村教育的重要性和社會價值。重慶第二師范學院開展互聯(lián)網(wǎng)云端教育，將師范學生的培養(yǎng)引入到互聯(lián)網(wǎng)的情境教學當中，引導學生通過情境模擬和三維立體場景真實地感受鄉(xiāng)村生活和基層學校的教育現(xiàn)狀，從而增強學生開展鄉(xiāng)村教育實踐的積極性。通過云端教學，學生能夠去感知虛擬鄉(xiāng)村場景、欣賞鄉(xiāng)村生活之美，從而不斷提升自身的審美，這在一定程度上也提升了作為教師人才的綜合素養(yǎng)。云端教學能夠引導學生在互聯(lián)網(wǎng)虛擬場景下感受鮮活的教育思想，并且隨著場景體驗的深入，更加深刻地了解到鄉(xiāng)村教育的特色以及鄉(xiāng)村教育的方法，這能夠引導學生開展具有人文色彩的教育實踐。要真正實現(xiàn)教師教育惠及鄉(xiāng)村教育，高校在教師人才培養(yǎng)上要引導學生開展道德教育，引導學生明確自己的職業(yè)發(fā)展目標，從而樹立遠大的職業(yè)理想和人生理想。在師范學生的就業(yè)指導中，高校和地方政府部門要引導學生建立正確的就業(yè)觀，投身鄉(xiāng)村教育并不意味著犧牲，隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，教師的待遇和社會地位也逐步提高，地方政府部門和高校應當建立相關措施鼓勵學生積極參與到鄉(xiāng)村教育的建設當中，為城鄉(xiāng)教育一體化貢獻自己的力量。

　　高校對于學生人才的培養(yǎng)機制，應當進一步擴大至鄉(xiāng)村教育的學生發(fā)展當中，例如重慶第二師范學院開展云端教學，地方政府部門和高校可以向鄉(xiāng)村學校資助相關的互聯(lián)網(wǎng)硬件設備，以互聯(lián)網(wǎng)遠程教學的形式開展線上學習、線上指導，從而進一步縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。開展系統(tǒng)性的城鄉(xiāng)教育一體化建設，要將鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育納入到高校教師教育的框架當中，以互聯(lián)網(wǎng)教學作為紐帶，引導鄉(xiāng)村教師不斷學習先進的教學理論和教學方法，從而確保鄉(xiāng)村教師教育實踐的科學性，不斷促進鄉(xiāng)村教育水平向城市教育看齊。

　　（重慶第二師范學院 吳朝霞 馬之成）