學(xué)生負擔(dān)重、如何給學(xué)生真正減負是這幾年困擾基礎(chǔ)教育的重要問題。學(xué)生的負擔(dān)為什么會越來越重？

　　“人類創(chuàng)造的新的知識體系越來越多。人工智能、編程，很多新的課程產(chǎn)生了。每門課都是在做加法，學(xué)生的負擔(dān)越來越重……”不久前，在人民教育出版社舉辦的第二屆中小學(xué)教材論壇上，十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長、民進中央副主席朱永新這樣說。

　　朱永新認為，現(xiàn)代教育面臨的最大問題就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)，“現(xiàn)在，教育已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由‘教’轉(zhuǎn)向了‘學(xué)’，所以‘學(xué)什么’尤其關(guān)鍵。”朱永新說，我們的課程體系基本上是從100多年前延續(xù)到現(xiàn)在，19世紀(jì)知識體系每50年增加一倍，20世紀(jì)初每30年增加一倍，到了20世紀(jì)50年代每10年增加一倍，之后每5年增加一倍，90年代是每一年增加一倍。

　　近30年來，人類的科學(xué)知識成果比過去2000年還要多得多，如果還沿用原來的知識體系顯然是不行的。什么樣的課程體系和課程內(nèi)容才適合今天的教育呢？

　　“要綜合化。”朱永新說，就是要對課程進行整合。

　　朱永新介紹，他所發(fā)起的新教育實驗5年前就提出了卓越課程體系，從孩子成長過程中最重要的方面來考慮課程設(shè)置，“比如，生命課程。”朱永新說，生命和教育本來就是一體的，教育的使命就是幫助一個人從自然人變成社會人，同時拓展一個人生命的長度、寬度和高度，幫助每個生命成為更好的自己。“聯(lián)合國教科文組織的幾個報告都提到，要從學(xué)會生存到學(xué)會學(xué)習(xí)，再到學(xué)會成長，首先要為孩子的生命發(fā)展和成長做準(zhǔn)備，告訴他怎么保護自己、怎么運動、怎么吃飯、怎么睡覺，碰到危險怎么自救、怎么他救，怎么成為受歡迎的人。”

　　除了生命課程，還應(yīng)該設(shè)置“大科學(xué)”和“大人文”課程。

　　在朱永新看來，“大科學(xué)”課程是以大科學(xué)概念為框架，整合傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物課程。朱永新介紹，現(xiàn)在小學(xué)有基于“大科學(xué)”理念的科學(xué)課，但是到了中學(xué)就分科了。這種“大科學(xué)”應(yīng)該從小學(xué)到高中一以貫之，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神。朱永新說，未來的教育至少要給學(xué)生留出50%以上的自主空間進行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識，再利用已學(xué)知識來推進學(xué)習(xí)和研究，其實是自己建構(gòu)知識的過程。

　　“人文學(xué)科也應(yīng)這樣，現(xiàn)在的人文學(xué)科同樣面臨著知識體系割裂的問題。”朱永新說，“大人文”教材應(yīng)包含哲學(xué)、文學(xué)、地理、歷史，不僅是文科學(xué)生要學(xué)，理科學(xué)生也要學(xué)，“這就解決了基礎(chǔ)教育階段人們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的問題”。

　　在朱永新看來，由“大科學(xué)”“大人文”為基礎(chǔ)組成的基本課程，對學(xué)生來說是低難度、低負擔(dān)的，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中可以不斷尋找自己將來的發(fā)展定位，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中逐步調(diào)整。

　　朱永新介紹，現(xiàn)在興起的STEM課程就是對課程綜合化的探索（STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4門學(xué)科英文首字母的縮寫）。通過STEM的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握各個學(xué)科的知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法，掌握了探索問題的路徑，養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　“未來課程改革還有很大的空間，如果沒有課程改革，所有的教育改革很難有最根本的根基。”朱永新說，“不解決學(xué)什么的問題，我們的教育改革就成了無源之水，無本之木”。