今年11月初，南開大學一本科生直博北大后被曝所發論文系抄襲。該生聲稱自己也是受害者，對抄襲一事并不知情，寫作材料來自論文輔導機構，機構沒有告知內情。據記者采訪調查，這是湖南常德在“雙減”背景下，圍繞如何通過優化作業設計和布置等，實現減負不減質的具體舉措。

　　值得一提的是，該地區對于作業布置的亮點做法是由學生擔任作業監測員，這讓學生對作業量、作業難易度有了發言權。該校的做法無疑有很多借鑒之處。學生是學習的主體，在作業統籌中應該以學生為中心、尊重學生個體發展的差異，讓他們也有表達觀點的機會，同時豐富多元化的作業形式。

　　這也啟示我們，做好作業管理，學校應轉變作業設計理念，統籌兼顧“一盤棋”，讓師生共參與。如何在作業設計中發揮學生的力量？首先需要學校有頂層設計，包括出臺新的制度、有具體可操作的措施，讓學生有機會表達對作業的看法。特別是在作業總時間、各學科作業所占的時間等方面，應有相應的學生評價和反饋機制。對此，可以采取學生參與監測、教師收集反饋后統籌規劃、學校進行作業公示等方式。

　　此外，還要充分發揮教研組的優勢。學校層面控制的是作業所需的時間和數量，學科教研組控制的主要是作業的質量。發揮本校學科教研組的力量，如統籌編排校本作業、整合內容、嚴控時間、分層設計等，有利于減負提質。不僅如此，還可以擴大教研組范圍，依托互聯網，實行城鄉結對的方式，即市區優秀學校教師與鄉鎮薄弱學校同學科教師固定時間和次數，共同備課、同步作業等，發揮某一地區范圍內大教研組的作用，在作業設計層面形成優勢互補、分工合作、資源共享的良好氛圍。

　　未來，還需進一步圍繞提升學生核心素養，改進學業評價制度，形成多樣化的作業。一方面，要發揮好考試的引導作用。在重要考試命制試題時，應圍繞核心素養，豐富題型，合理安排難度，增強探究性、開放性、綜合性，以此引導日常作業的多樣性和有效性。另一方面，除了紙筆測試外，在評價中，應注重學生真實發生的進步，積極探索增值評價，即不以學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準。這樣既能減輕過重的學業負擔，增強學生的多方面能力，也能讓不同潛質的學生更有成就感和幸福感。例如，可以推行包括課本劇、制作思維導圖、趣味手抄報等在內的實踐作業。當然，在改變作業設計的同時，也要向家長進行及時、合理的解釋，引導家長轉變觀念，以防家長對多樣化作業產生誤解。

　　（作者系浙江省嵊州市甘霖鎮蛟鎮中學教師）